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Guide
pédagogique
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Mboni E.Aura
Maloba E. Nabwire
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Publié par
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© Mboni E.Aura, Maloba E.Nabwire; 2022
Les droits d'auteurs sont affi rmés. Tous les droits sont réservés. Toutes répresentations, intégrale
ou en partie, de cette publication ne peut être produite, saugardé sous forme éléctronique,
mécanique, par photocopie, enregistrement ou autrement sans l'autorisation des auteurs et des
éditeurs.
Première publication ©2022
ISBN: 978-9966-64-399-5
Conception graphique de la couverture :
Illustré par : Starnley Mbugua
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Table des matières
Table des matières
Première partie ................................................................. 1
Deuxième partie .................................................................10
1 Ça va chez-vous? .........................................................10
2 À la prochaine!.............................................................14
3 C'est combien?.............................................................18
4 Comment ça se prononce? ............................................28
5 Comment ça se lit? .......................................................32
6 Il est comment? ...........................................................31
7 Qui fait quoi et où?.......................................................34
8 Comme c'est beau! .......................................................46
9 Qu'est-ce que tu fais?...................................................53
10 Qu'est-ce que tu dis ?...................................................58
11 Tu utilises quel moyen? ................................................62
12 Quelle heure est-il? ......................................................69
13 Tu es libre ce week-end?...............................................75
14 Où achètes-tu ça? ........................................................79
15 Où est le cinéma…? ......................................................85
16 Quel temps fait-il?........................................................90
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Première Partie
Ce manuel est un guide d’enseignant. Il sert d’outil pédagogique. Il comprend une
introduction à la méthode suivie d’une description courte des principes pédagogiques
retenus. A la fi n, il y a une partie dédiée aux éléments sur lesquels le CBC met l’accent.
Tout d’abord, une instruction qui comprend une éducation morale, sensibilisation des
apprenants aux questions pertinentes dans la vie sociale, à savoir : la santé, comment
vivre avec les autres, conservation et protection de l’environnement, prendre soin et
protéger les animaux et ainsi de suite.
La méthode s’adresse aux jeunes de douze et treize ans, toujours débutants dans
l’apprentissage de la langue française. Pour ce faire, la méthode vise à leur faire acquérir
des compétences linguistiques de base pendant une durée parcours d’entre de 30 à
33 heures d’activités et de tâches d’évaluation faites comme des textes à compléter,
accompagés par un enregistrement audio.
Les principes pédagogiques
1. Une approche centrée sur l’apprenant
L’apprenant est au cœur de toutes les activités d’apprentissage. L’approche retenue
est de faire acquérir des compétences de communication orales et écrites. Il y a des
activités qui offrent à l’apprenant l’opportunité d’interagir dans des situations variées.
Son vécu et sa culture sont le point de départ vers une compréhension et appréciation
des autres. Les concepts introduits à ce niveau ont pour objectif principal de faire
développer, chez l’apprenant, un savoir-faire et apprendre, qui lui permettra de bien
assimiler les contenus prévus.
2. Une démarche actionnelle
Le point de départ est une activité de réflexion(Je revois) , à exploiter à l’oral, plutôt en
anglais, pour assurer la compréhension de ce qui suivra. Pour ces débutants, l’expression
orale joue une place primordiale dans le processus d’apprentissage. Précisant que les
compétences visées sont l'écoute et l'expression orale, la lecture et l'écriture.
En général, une séance suit les étapes suivantes ;
a) Activités orales introductives aux leçons
Chaque séance commence par une activité de réflexion (je revois) sur la leçon
précédente(presentée comme une question, toujours illustrée).
Cela est suivie par section (j'anticipe) introduisant le thème que les apprenants vont
exploiter. Toujours illustrée.
L'ordre des autres activités a été séquencé de manière à favoriser le développement
des compétences mentionnées.(écouter et parler,lire puis écrire qui vient en dernier comme
une évaluation)
Ainsi, l’apprenant apprend en pratiquant. S’assurez d’abord que les apprenants ont bien
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appris les premières activités avant d’aborder les suivantes.
Chaque sous-thème aboutit à une production orale ou écrite soit individuel, à deux ou
en petits groupes (modalité de travail indiquée pour chaque activité).
Toutes les activités proposées sont indispensables à la réalisation des interactions
semi-authentiques.
b) La structure à apprendre
Chaque sous-thème présente des questions-réponses typiques, utilisées dans la vie
quotidienne. Ce sont les aspects langagiers à retenir.
c) Les retenirs
Ils sont soigneusement choisis pour renforcer l’acquisition en cours. C’est un point
récapitulatif apparaissant probablement pour synthétiser ou marquer un point
grammatical ou lexical à retenir. Ils accompagnent les sous sections tout au long des
exploitations des thèmes et sous- thèmes.
d) Une démarche inductive
Dès le début, la Méthode fait appel à la capacité d’observation du fonctionnement de la
langue. Les expressions de base, assidus, simples et familiers sont le moyen primordial
pour acquérir la structure de la langue. La conjugaison des verbes est faite d’une manière
implicite.
e) Une progression en spirale
Pour ne pas surcharger les contenus, nous avons adopté une progression en spirale.
Des thèmes sont repris dans les cours suivants de façon implicite. Il est important
que l’apprentissage de français reste un plaisir et que les apprenants soient curieux
et toujours prêts à développer leurs connaissances tout en apprenant la langue, avec
émulation aiguisée.
Les compétences à développer:
Compétences générales
Dans un monde en évolution permanente, le meilleur service à rendre aux
apprenants est de développer en eux la capacité de s’adapter, de réfl échir, d’agir
ensemble et d’assimiler. Ces compétences peuvent être développées chez tout le
monde, mais il faut dire que cela prenne du temps car il s’agit de changer la manière
de penser. Développer ces compétences demande donc la motivation et la curiosité.
Le programme d’études basé sur les compétences, désigne sept compétences
générales que tous les élèves doivent maîtriser.
1. Communication et collaboration
Les activités qui interviennent pour développer cette compétence sont : l'écoute et
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la répétition de courts textes enregistrés, la récitation de poèmes, les jeux de rôle,
car elles permettent aux apprenants de travailler en binômes ou en petits groupes.
Ils apprennent à se parler à tour de rôle. Des phrases structurées en manière
très simples sont également utilisées pour faciliter l'appréhension des expressions
essentielles dans des contextes variés.
2. Pensée critique et résolution des problèmes
L’objectif est de développer la capacité chez les apprenants à poser et à répondre aux
questions enfin de s’habituer à prendre des décisions bien raisonnées. Régulièrement,
proposez-leur des questions qui leur permettent de penser plus loin. Utilisez les
images dans le livre de l’élève, des objets, des jeux de rôles ou de vraies situations-
problèmes pour démarrer la réflexion. Les critères d’évaluation pourront porter
sur : l’aisance d’exprimer son opinion, la capacité d’appuyer la décision sur un
raisonnement et la capacité de considérer tous les facteurs pertinents (dont la
faisabilité).
3.Citoyenneté
La citoyenneté est un état. Un citoyen est reconnu comme membre intégré d’un
groupe donné, d’une communauté ou d’un Etat. Pour cela, il doit connaître et
comprendre et observer les règlements et droits d’ordre intérieur. À l’âge déjà, des
élèves de la sixième année, les apprenants sont sensibilisés à la notion de citoyenneté.
Le Français, en tant que langue étrangère, va absolument introduire aux élèves à la
citoyenneté internationale. Les activités proposées aident à apprécier la diversité
comme un atout social et une richesse culturelle.
4.Apprendre à apprendre
Il s’agit de cultiver chez un apprenant l’habitude d’apprendre par lui-même. L’essentiel
est de lui donner les outils et le laisser découvrir de nouvelles méthodes pour
s’approprier des informations.Voilà le concept général de la programme d’études
basé sur les compétences, voilà la force de la présente méthode d’apprentissage,
voilà la particularité de la Méthode. Apprendre à apprendre, c’est découvrir, c’est
enregistrer les informations, et c’est trouver les meilleures stratégies apparaissant
beaucoup plus efficaces. Un apprenant évolue en évaluant ses propres capacités
de le faire.
5. Créativité et imagination
Le but est de savoir que la créativité n’est pas réservée aux disciplines artistiques
comme le dessin ou la musique. Au contraire, elle touche tous les domaines. La
créativité, c’est la capacité d’inventer, de créer ou de construire quelque chose
de nouveau. Pour éveiller le côté créatif des apprenants, tâchez d’avoir un climat
aimable dans une classe bien bienveillante. Adoptez une posture d’écoute, et non
pas de jugement où vous encouragez, valorisez et accompagnez les apprenants
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tout au long de leur apprentissage. C’est la recette pour faire de vos élèves, des
apprenants flexibles et ouverts à de nouvelles idées et expériences. Ce qui leur
permettra d’essayer de choses nouvelles. Mais faites attention ! Il vous faut du temps.
6. Compétence numérique
Les apprenants sont sensés apprendre à utiliser les outils numériques, à savoir, les
smartphones, tablettes, ordinateurs et ainsi de suite. Le soutien et l’engagement
des parents sont fortement souhaités pour les accompagner. Pour enseigner les
langues, il existe beaucoup de ressources numériques mais avant de vous en servir,
vérifier les conditions légales de partage. Le numérique est souhaitable là où il est
possible de se connecter. Profitez des salles d’informatique s’il y en a dans votre
école. Exploitez sans cesse le domaine informatique, en fin de rendre beaucoup
plus assimilables les compétences linguistiques.
7. Compétences communicatives
Dans la méthode, les quatre habiletés interviennent dans chaque cours. Dès la
première leçon, priorité est donnée à la communication orale. La langue s’acquiert
en parlant. L’enseignant familiarise les apprenants à la situation de communication
en posant des questions clés(en angalis) pour faciliter la compréhension globale.
Les réponses peuvent être exact ou pas, mais l’enseignant devient cette fois-ci
guide pour vérifier leur hypothèse. Chaque activité a point de départ, un document
déclencheur. Ensuite l’enseignant proposera des activités variées pour approfondir
la compréhension du concept à apprendre.
8. Expression orale
Deux types d’activités orales sont défi nies :
a) L'écoute d'un registrement audio et les apprenants répètent.
b) Lire à haute voix suivant le modèle du professeur.
b)Activités interactives à faire à deux ou en groupes.
Les apprenants simulent des dialogues ou présentent les poèmes,afin de retenir les structures
de langue et les expressions utiles.
9.Expression écrite
Le niveau de français des apprenants de cet âge est encore de base donc, les activités
écrites fournies visent à systématiser la langue apprise oralement.
10. Les supports pédagogiques
Les supports pédagogiques et la représentation concrétisent les concepts appris.Ils
stimulent également le raisonnement de l’apprenant et renforcent le développement
des compétences telles que la pensée critique et la résolution de problèmes, la
créativité et l’imagination, la collaboration, l’auto-efficacité, entre autres.
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Quel que soit votre contexte, les supports pédagogiques sont au cœur de vos
pratiques de classe. Leur préparation doit donc occuper une place centrale dans
votre plan. C’est le pédago centrisme. Savoir bien intégrer des supports dans les
différentes phases de vos séances de classe est une recette pour des séances
réussies. Prévoyez alors des ressources pendant votre planification en fonction des
caractéristiques de vos apprenants et de votre progression.
Voici les étapes à retenir.
a) Planification- choix, ou conception des ressources.
b) Mobilisation- modification et/ou improvisation des ressources.
c) Usage en classe
Les supports utilisables en classe, peuvent être classés comme suit:
i)Les ressources matérielles
Ce sont des matériaux qui aident à faciliter le processus d’apprentissage. Ce
matériel comprend les supports visuels, réels, audio, audiovisuels, les modèles
et les technologies et appareils numériques. D’autre part, les représentations
d’apprentissage communes incluent : illustrations, analogies, symboles, métaphores,
etc.
ii) Les ressources immatérielles par exemple des évènements ou le média, pouvant
être mobilisées, dans le cours comme outils d’enseignement apprentissage.
iii) Les documents qui sont destinés à l’enseignant (fiche de préparation, livre du
maître…)une chanson ou un poème.
Réfl exion
Chaque action prise dans le processus d’apprentissage doit être suivi d’une session
de réflexion.
Quant aux ressources on peut réfléchir sur l’adéquation des ressources à la séance
parmi d’autres. Enfin, il y a quelquefois des supports imposés par votre institution
mais vous êtes encouragés d’exercer votre capacité de choisir ou bien créer des
ressources qui vont aider la réalisation de vos résultats d’apprentissage.
Evaluer
La méthode propose une évaluation formative, centrée sur l’apprentissage. D’abord,
cette évaluation est censée avoir lieu pendant les cours.Pendant que les apprenants
entreprennent des tâches assignées, l’enseignant observe et les accompagne d’après
la situation. L’enseignant pourrait juste donner conseil, apporter des explications
supplémentaires en cas d’incompréhension de la tâche.
L’enseignant pourrait aussi donner des tâches supplémentaires pour ceux qui
arrivent à terminer vite. Cela serait utiliser les principes de la pédagogie différente
en même temps. A la fin de chaque sous-volet du programme de français, il y a
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des grilles d’évaluation dont les descripteurs permettent de diagnostiquer les
niveaux des performances. Referez-vous au programme pour vous aider à évaluer
la performance de vos apprenants.
Les outils d’évaluation
Plusieurs outils sont proposés à l’enseignant de langue, mais, c’est à lui de faire le
choix tout en prenant compte de la tâche à évaluer. Pour les débutants, des simples
checklists ou grille comme le suivant permettent d’évaluer le niveau de performance
de l’apprenant.
Exemple d’une grille auto-évaluation par sous-thème
La méthode d’évaluation favorise à ce niveau c’est le portfolio.
Pour chaque activité entrepris, l’apprenant va s’entraîner à faire régulièrement le
point sur ses connaissances et ses compétences. Il saura bien ce qu’il ou elle est
capable de faire et ce qui reste à apprendre. Ainsi, le portfolio permet à l’apprenant
de s’autoévaluer pendant et à la fi n de l’apprentissage.
Quant à l’enseignant, le portfolio lui permet d’avoir une vue d’ensemble sur
les compétences acquises ou non acquises. C’est un bon outil pour évaluer les
connaissances des apprenants et le progrès qu’ils ont fait. En partant des grilles
d’évaluation par sous-thème, on pourrait faire, un portfolio de ses compétences
en français. Prêter attention au progrès des apprenants et encourage-les.
Une école inclusive
L’inclusivité scolaire, quels que soit leurs besoins particuliers, est aussi au cœur du
programme d'études basé sur les compétences. Pour cela, vous êtes obligés de vous
assurer que votre classe est adaptée à la scolarisation des apprenants ayant besoins
d’aides spéciales tels que les handicapés ou d’autres difficultés d’apprentissage.
Élèves en diffi cultés d’apprentissage
Dans votre classe, vous avez à faire aux élèves en difficultés d’apprentissage.
Souvent les établissements scolaires organisent des sessions d’accompagnement
pédagogiques mais dans certains cas, cela ne suffit pas. Il faudra les référer aux
spécialistes qui pourront le mieux les assister.
Élèves handicapés
Il y a des programmes que vous pouvez modifier ou adapter, selon le profil de vos
apprenants handicapés quel que soit leur handicap. Le degré et le type d’handicap
interviennent également, lors de la prise en considération de leur soutien
pédagogique. Adaptez à eux un climat de complémentarité, d’amitié et de confiance.
Donnez à eux un temps supplémentaire, une attention particulière et une passion
cordiale.
La participation des parents
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La participation parentale est incontournable en programme d'études basé sur
les compétences. Elle est mise à la première échelle car elle influence à la réussite
scolaire des apprenants. Cette participation devrait être à la fois inclusive et égalitaire.
i.Donne-leur le temps et les moyens de prendre part aux décisions.
Le Français est parmi les cinq langues à choisir en quatrième année de l’école
primaire. Comme les apprenants ne comprennent pas à ce niveau pourquoi il est
important d’étudier telle ou telle langue, ce sont les parents qui doivent choisir
pour eux.
ii.Dites-les l’importance de participer au suivi scolaire à l’école comme à domicile.
La plupart des parents pensent que leur responsabilité est atteinte lorsqu’ils ont
payé les frais scolaires et assistent aux réunions de parents organisées par l’école.
Or, leur engagement à tout moment, surtout à la maison a une influence sur la
progression scolaire des apprenants.
iii.Invite-les à participer aux évènements scolaires mais aussi à l’instruction de leurs
enfants
Certains peuvent jouer le rôle de personne-ressource dans votre classe de
langue.
Apprentissage par le service communautaire (ASC)
L’apprentissage par le service communautaire est un stratégie d’apprentissage par
l’expérience qui intègre l’apprentissage en classe afi n de permettre aux apprenants
de réfl échir, de vivre et d’apprendre de la communauté. C’est un processus qui a pour
but de créer une opportunité pour les élèves d’appliquer les connaissances et les
compétences acquises par le biais de la dimension formelle dans leur communauté tout
en apprenant de la communauté. Il comprend également des aspects de la citoyenneté,
de l’entrepreneuriat, des compétences de communication et de la recherche.
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Exemple d’un plan de cours
Nom de l'école
Niveau
Domaine
d'apprentissage
Date
Duré No. Des
apprenants
Volet : Écouter et parler, Lire, Écrire.
Sous-volet: Il est comment?
Résultats d'apprentissage spécifiques
A la fin de la leçon, l'apprenant doit être capable de :
• Utiliser des adjectifs qualificatifs pour décrire les membres de leur famille et leurs amis
Activité 2 : Comment est ...
[a] Ton ami... Valérie et Dennis
Reportez-vous à la page 31 du livre de l’élève
Question(s) clé(s) d'enquête
a) Quels sont les adjectifs qualificatifs peux-tu identifier dans le texte ?
Ressources d'apprentissage
•Photos, vidéos, audio, cartes flash
Organisation de l'apprentissage
Lieu d’apprentissage : En classe
Modalité d’apprentissage : En groupe classe, en paire
Déroulement de la leçon
Étape 1 : Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les deux images de Valérie et de Dennis. Leur demander,
s'ils devaient les décrire physiquement, comment auraient-ils pu le faire?
a) Quels sont les adjectifs qualificatifs peux-tu identifier dans le texte ?
Étape 2 : Déroulement
Jouez l'enregistrement suffisamment de fois pour qu'ils se familiarisent avec certains mots
nouveaux du texte. Relisez le texte à haute voix, puis demandez-leur de lire en groupe ou par
deux. Ce faisant, demandez-leur de relever les mots qui décrivent Valérie et Dennis. Laissez-
les noter ces mots dans leur cahier d'exercices en recopiant également l'ensemble du texte.
Étape 3 : Transfert des connaissances
Laissez les apprenants identifier un ami dans la classe et le décrire. Insistez d'abord sur
l'apparence physique avant la description morale.
Étape 4 :Faire le point
L'activité se concentre sur la description d'une personne dans le cas où l'apprenant doit
donner des descriptions physiques.
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Notez ! Les étapes ne sont pas limitées à trois. Il peut y en avoir plus.
Infusez les compétences de base, les valeurs et les QPC dans les étapes.
Activité prolongée
• Demandez aux apprenants de choisir un ami et de le décrire en utilisant des adjectifs
qualificatifs Apprenez.
Conclusion: Faites votres conclusion
Réflexion
En posant des questions : a) Pouvez-vous décrire votre voisin immédiat ?
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Savoir faire
1. Ça va chez-vous?
À la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de :
• Demander le bien-être des autres,
• Prendre congé en contexte différents,
• Apprécier l’importance de savoir le bien-être des autres.
J’anticipe
Reportez-vous à la page 1 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander le bien-être des autres
Modalité : En groupe classe.
Compétence visée: Expression orale
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez à faire une rapide description de ce qui
se passe sur la photo. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui
donnera lieu aux plusieurs pensées, exemple:
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Ont-ils eu la chance
à demander le bien-être des autres, surtout ceux qui ne sont pas près d’eux ?
Dites-leur de mentionner en quels instants on demande le bien-être des autres.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant de se lancer dans une discussion qui
mènera au sujet du thème. Alors, l’image n’est qu’un brise-glace introduisant le thème
« Demander le bien-être des autres »
QPC : Estime de soi – apprécier le bien-être des autres
Valeur : L’amour pour les autres, demandant le bien-être des autres.
Activité 1 : Ecoute et parle
Reportez-vous à la page 2 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander le bien-être des autres.
Compétences visées : Expression orale, lire à haute voix.
Modalité : En paire.
Découverte
Faites les apprenants parcourir le dialogue rapidement. Dites-leur de pratiquer le lire.
Deroulement
Jouez l'enregistrement du dialogue à plusieurs reprises pour qu’ils puissent établir la
Savoir faire
Deuxième partie
Exploitation de livre de l'apprenant
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bonne prononciation des mots. Après l'écoute, invitez-les de jouer la scène avec leurs
partenaires. Veillez qu’ils prononcent bien les mots. Assurez aussi la bonne intonation.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de pratiquer savoir le bien être des autres en utilisant les expressions
acquises.
Faire le point
L’activité vise à introduire les expressions diverses pour demander le bien-être des autres.
Activité 2 : Lis ce dialogue
Reportez-vous à la page 2 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander le bien-être des autres.
Compétences visées : Expression orale, lire à haute voix.
Modalité : En petits groupes.
Découverte
Faites les apprenants passer au dialogue rapidement. Dites-leur d'essayer lire et citer
quelques mots qu'ils ne comprennent pas.
Deroulement
Jouez l'enregistrement du poème à plusieurs reprises. Demandez-les de rester attentif
Après l'écoute, invitez-les de parler de la phrase en couleur, Ça va chez vous? De quoi
dit la phrase? Comment peut-on l'employer, surtout en quelle situation.
Engagez-les en lisant à haute voix, travaillant selon la modalité de travail indiquée.
Surveillez sur une bonne prononciation et une intonation appropriée. Demadez-les de
presenter en binome.
Transfert des connaissances
Tâchez les apprenants de demander le bien-être des autres. Ça peut-être les ami(e)
s/les autres familles etc. Et puis, demandez-les de relever les phrases de demander le
bien-être des autres du poème et noter dans les vide, sous indiqués à, à la, à l' sur la
page sivante. Ils peuvent rechercher et grandir la liste.
Corrigés : Informez-vous ; à, à la, + lieu à l' + lieu commençant par une voyelle ou "h"
muet.
Faire le point
L’activité envisage d’introduire l’apprenant aux expressions variées, de demander le
bien-être des autres.
QPC : Estime de soi – apprécier le bien-être des autres
Valeur : L’amour pour les autres, demandant le bien-être des autres.
b. Récite ce poème
Reportez-vous à la page 3 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander le bien-être des autres.
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Compétences visées: Expression orale, lire à haute voix.
Modalité : En petits groupes.
Découverte
Guidez les apprenants de parcourir le poème. Leur invitez de partager les phrases ou
les mots qui leurs sont familiers.
Posez les questions qui leur permettront à discuter ;
a) Quelles phrases peux-tu identifier et quoi dire ces?
Déroulement
Jouez l'audio du poème et demandez-leur de faire attention à la bonne intonation et
prononciation.
Rejouez à deuxième et troisième fois pour qu’ils se familiarisent au rythme.
Guidez-les à réciter le poème encore une fois.
Précisez le bon emploi des phrases en les montrant des exemples ;
Ça va + la famille ou membre de la famille. (Ta sœur, frère etc.)
Ça va + un lieu/endroit (Ça va àTezo et à la maison ?)
Ecrivez des exemples sur le tableau tirant du poème et invitez-les à donner leurs
exemples, à l’orale. Mettez-les en groupe de quatre, dites-leur de réciter maintesfois
jusqu’au point de la maîtriser.
Alors à ce point, demandez-les de relever les phrases exprimant {comment savoir le
bien-être des autres}
Invitez les groupes qui sont prêt à présenter devant les autres.
c) Lis un message
Reportez-vous à la page 3 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander le bien-être des autres
Compétences visées: La lecture à haute voix.
Modalité : En paire
Découverte
Invitez les apprenants à observer le message apparaissant sur le portable.
Posez les questions qui leur permettront à discuter le message profondément ;
a) Ce message est écrit par qui ?
b) On l’envoie à qui ?
c) Que dit le message ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du message pour la première fois. Demandez aux apprenants
d’écouter attentivement.
Lisez ce message vous-même encore une fois et invitez les apprenants à lire en groupe.
Veillez à la prononciation correcte. S’assurez-vous de l’observation des règles de
ponctuations pendant que les apprenants lisent.
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Validé par KICD
Passez à l’étape suivante ; demandez aux apprenants de relever les phrases de « savoir
le bien-être » de quelqu’un. Vérifi ez les réponses après, en groupe classe.
Jouez l’enregistrement du message encore et tâchez-les de lire le message à haute voix.
Transfert des connaissances
Engagez les apprenants d’écrire les textes dans leurs cahiers d’exercice, sous le thème
appris. Ce texte doit basé sur le thème « savoir le bien-être »
Faire le point
L’activité s’ancre sur le thème « savoir le bien-être des autres » et alors, elle racine les
compétences visées chez l’apprenant à l’écrit et à l’oral.
QPC: Estime de soi – apprécier le bien-être des autres
Mentionnez aux apprenants les avantages et les inconvénients des portables.
Valeur : Responsabilité – le bon usage de devises électroniques.
Activité 3 : Je m'entraîne
a. Complète le dialogue
Reportez-vous à la page 4 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer
Compétences visées: Expression orale, Ecriture
Modalité : En petits groupes
Découverte
Invitez les apprenants à observer la situation présentée sur l’image.
Posez-leur les questions ;
a) Ça c’est où ?
b) Ça peut être à quelle heure du jour ?
c) Que se passe sur l’image ?
Déroulement
[a] Avant le démarrage de l’activité, choisissez, par hasard, deux élèves, pour montrer
un exemple d’un déroulement de l’activité.
Précisez-leur qu’ils vont répondre aux questions posées ;
Bienvenue Philipe ! Ça va à la maison Philipe?
BonjourValérie ! Ça va ton père?etc.
Improvisez la situation comme vu sur l’image. Avant tout, faites un rappel vite aux
apprenants qu’ils vont répondre aux questions sous le thème « savoir le bien-être des
autres » Tout de suite, mettez les apprenants à faire les phrases, ils doivent commencer
par Ça va + et puis complètent par les phrases dans les boîtes. Ça va à la maison, ça
va ton père etc.
Transfert des connaissances
[b] Maintenant, invitez les apprenants à se mettre en paire. Demandez-les à récrire les
phrases. Ils doivent faire la ponctuation des phrases.Y incluent les accents/charactères
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Validé par KICD
manquants.
Faire le point
Cette activité encourage chez l’enseignant l’habit de savoir le bien-être de ses élèves.
Elle exerce aussi les habileté de ponctuation chez l'apprenant. v
Corrigés: a) Ça va la famille? b) Ça va ta mère? c) Ça va à la maison? Ça va bien?v
QPC : Le bien-être chez l’apprenant joue un rôle primordial dans le processus de l’apprentissage.
Il est alors encouragé de s’avoir en quelles situations quotidiennes se trouvent vos apprenants.
Ça peut être physiquement, émotionnellement ou son état de santé.
Valeur : l’amour propre et pour les autres
2 À la prochaine
Je revois
Reportez-vous à la page 6 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente.
Modalité : En groupe classe.
Compétences visée: Expression orale
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez de faire une rapide description de ce qui se
sur la photo. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui donnera
lieu aux plusieurs pensées.
Posez-les des questions pour solliciter des réponses diverses :
a) Que vois-tu sur la photo ?
b) Que font les gens qui sont dans l'image?
Déroulement
Invitez les apprenants à observer l’image. Demandes-les de vous mentionner des
expressions possible à dire pendant qu'ils observent l'image. Surtout en acqeuillant
quelqu'un.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant de se souvenir des expressions de
demander le bien-être de quelqu'un(e).
J'anticipe
Reportez-vous à la page 6 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur le noveau thème - A la prochaine
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expresion orale
Découverte
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Validé par KICD
Demandez aux apprenants d'examiner critiquement l'image dans le livre de l'apprenant.
Jetez-les dans une discussion vivante en les demandant quelques questions pertinentes
telles que:
a) Que vois-tu sur la photo ?
b) Que font les gens qui sont dans l'image?
c) Qu'est-ce qu'ils se disent?
Déroulement
Demandez les apprenants à observer l'image et puis dites-les d'imaginer quelles
expressions que disent les deux jeunes. Ils partagent leurs réponses en groupes et puis
,demandez-les de dire en quelle situations peuvent-ils employer les expressions qu'ils
vous ont dit.
F
aire le point
Le seul but de cette activité est de faire l'apprenant découvrir le thème qu'ils vont
apprendre. {comment prendre congé}
Activité 1a et b : Ecoute le dialogue
À la prochaine
Reportez-vous à la page 7 et 8 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Prendre congé en contexte approprié
Compétences visées: Expression orale, lire à haute voix
Modalité : En paire, en petits groupes
Découverte
Faites-leur observer les images et leur invitez de faire une rapide description de ce qui
se passe là.
Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui donnera lieu aux plusieurs
pensées.
Posez-les des questions pour solliciter des réponses diverses ;
a) Qu’est-ce qui se passe sur ces images ?
b) Quelles sont les relations entre ces gens ?
c) Que penses-tu qu’ils se disent ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du dialogue [a et b] en première fois. Souvenez aux apprenants
de rester attentif.
Après ça, faites-les lire le dialogue en binôme. Souvenez-les d’observer les règles de
ponctuation en lisant à haute voix.Tout de suite, demandez-les de relever une/des
phrases de prendre congé. Ils peuvent les partager dans leurs groupes. Corrigez les
réponses en classe.
Tâchez-les à prendre les rôles, comme se voit dans le dialogue, et jouer, en paire. Faites
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Validé par KICD
attention aux apprenants qui n’arrivent pas à prononcer correctement et qui ne font
pas une intonation ciblée. Guidez-les à acquérir les compétences visées de l’activité.
Transfert des connaissances
Tâchez les apprenants d’improviser une conversation entre eux-mêmes. Leur rappellez
d’employer une/des phrase(s) de prendre congé. Ils peuvent en mélanger les phrases
sur le thème précèdent. [Demander le bien-être des autres]
Faire le point
L’activité a pour l’objectif d’apprendre aux apprenants comment prendre congé dans
des contextes différents.
QPC : L’importance de prendre congé après une conversation.
Valeur : Respect pour les autres
Activité 2 : Lis ces petits messages...
Reportez-vous à la page 8 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Prendre congé en contexte approprié.
Compétences visées: L’écriture, la lecture.
Modalité : En groupe, en paire.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir les messages affichés dans le livre de l'apprenant.
Encouragez-leur à partager leurs avis en repondant aux questions que vous posez
telles que:
a) Qui écrivent ces messages ?
b) Qui sont les destinateurs ?
c) Quels circonstances vous nécessite l'écriture de tels messages?
d) Quels sont les expressions de prendre congé dans ces messages?
Déroulement
Jouez l'eregistrement des messages à mainte fois. Passez à lire les petits messages à
vitesse variée et leur invitez à répéter à la deuxième et troisième lecture. Gardez votre
oreille sur une correcte prononciation et articulation des mots.
Ensuite, demandez-les de relever les phrases exprimant « comment prendre congé »
Transfert des connaissances
Demandez-les à rédiger un message, ça peut être à leurs camarades de classe ou
improviser n’importe quelle situation qu’on peut laisser un message écrit à quelqu’un.
Faire le point
L’activité a pour l’objectif d’apprendre aux apprenants comment prendre congé en
contexte à l'écrit.
PCI : Il est toujours important de faire savoir aux autres où vous vous trouvez si vous n’êtes
pas en leur présence.
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Validé par KICD
Valeur : Responsabilité – parler de vos alentours
Activité 3 : Je m'entraîne
Reportez-vous à la page 9 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation
Compétence(s) visése(s) : Expression orale, l’écriture
Modalité : Individuelle, en groupe
[a] Associe les images aux phrases
Découvert
e
Guide les apprenants de faire une rapide observation des images et de les décrire
brièvement.
Leur invitez de partager leurs opinions, ainsi que leurs points de vue. Eveillez leur
curiosité en les demandant de faire des comparaisons des images à situations réelles
qu’ils ont vécues. Posez-les questions
a) Que se passe sur les images ?
b) Que pense-tu ils se disent ?
Déroulement
Invitez les apprenants maintenant à associer les images aux expressions indiquées à
côté. Vous pouvez les rappeler de faire référence aux illustrations dans les activités
précédentes, au cas où ils rencontrent de diffi cultés à compléter la tâche.
Faire le point
L’activité agit comme une évaluation. Elle évalue en quel contexte on peut prendre
congé et avec quelles expressions appropriées.
Corrigés: i. A plus tard, ii. A toute à l'heure, iii. A la prochaine, iv. A lundi
[b] Je range les mots
Deroulement
Demandez aux apprenants d'observer les phrases dans le livre de l'apprenant.
Mentionnez-leur que, ces phrases ont été mélangé. Elles ne sont plus en bonne ordre,
alors elles ne portent pas du sens. Ils devraient alors les réarranger pour en faire des
phrases correctes.
Faire le point
L'activité envisage apprendre à l'apprenant une bonne structure d'une phrase.
Corrigés: i) Ça va à la maison?, ii)À la prochaine mon ami!, iii) À plus tard!,TMa famille va
très bien. Ça ta va mère?
[c] Je ponctue
Deroulement
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Validé par KICD
Mentionnez aux apprenants que cette activité va leur mêttre à un tâche qui leur faudra
d'exercer leurs compétences de ponctuation. Il est important qu'ils observent toutes
les règles de ponctuation pendant qu'ils travaillent sur cette exercice. Ils doivent le
faire soigneusement.
Faire le point.
L'objectif de l'activité n'est que faire l'apprenant employer ses habelités de
ponctuation. Donc elle se présente, chez l'apprenant, comme une évaluation.
Corrigées: i)A la prochaineTimothy! ii)Au revoir maman,à plus tard! iii)Le cours commence
Marie, à tout à l’heure! iv) Au revoir mon ami, à la prochaine!
3 C'est combien?
Reportez-vous à la page 11 du livre de l’élève
Savoir faire
À la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de:
• Compter de 51 jusqu’à 100.
• Interpréter tout texte numérique de base et toutes activités liées au comptage.
Je revois
Reportez-vous à la page 11 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétence visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer les photos et leur invitez de faire une rapide description des photos.
Suscitez une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans la photo ?
b) Que font ces gens ?
c) Qu’est-ce que disent les gens ?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Dites-leur de
mentionner quelques expressions de savoir le bien-être des autres aussi que les
expressions de prendre congé.
Faire le point
Le but de l’activité est de faire la récapitulation du thème (salutations-savoir le bien
être des autres et prendre congé).
J’anticipe
Reportez-vous à la page 11 du livre de l’élève
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Validé par KICD
Objectif de l’activité : Les chiffres
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Lecture.
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez de faire une rapide description de l'objet.
Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui donnera lieu aux plusieurs
pensées.
Posez-les des questions pour solliciter des réponses diverses :
a) Qu'est-ce que c'est?
b) A quoi sert cette machine?
c)Tu pèses combien de kilogrammes?
Déroulement
Invitez les apprenants à observer l’image. Demandes-les de vous mentionner combien
de kilogrammes ils pèsent.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant s'ouvrir au sous-sous-thème. Alors,
l’image n’est qu’un document déclencheur introduisant ce thème « les chiffres - {C'est
combien?}».
Activité 1 a et b: Observe et découvre les chiffres
Reportez-vous à la page 12 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les chiffres de 50 à 59 et 60 à 69
Compétence visée : Expression orale, Écriture, Lecture
Modalité : En groupe classe.
Découverte
Jouez l'enregistrement de l'activité à maintes fois. Faites les apprenants observer les
roues des chiffres dans le livre de l’élève. Passez-leur à la première roue des chiffres et
demandez-les de l’étudier profondément. Leur dirigez de faire des observations telle
que, comment lire et écrire les chiffres de 50 à 60 etc. Posez-les les questions telles que,
a) Pouvez-vous lire les chiffres dans la roue en bon ordre ?
Déroulement
Dans cette section, il suffi t de poser des questions aux apprenants qui leur permettront
de réfl échir à la comptage des chiffres de 50 à 59 et 60 à 69 . Invitez les apprenants à
observer la roue et faites-les lire à bonne prononciation après avoir joué l'eregistrement
mainte fois.
Laissez-les lire les chiffres dans l’image en associant les chiffres dans le premier cercle
d'eux au cercle extérieur, c’est-à-dire, cinquante et soixante, aux chiffres dans le cercle
extérieur ; 1 à 9. Aidez-les à bien écrire les chiffres entre 50 à 69 et 60 à 69 . Mettez
20
20
Validé par KICD
l’accent sur comment s’écrit les chiffres i.e. le trait d’union existant entre les chiffres.
Cinquante-cinq, soixante-deux etc.
Transfert des connaissances
Demandez les apprenants de compter en petits groupes. Veillez sur la correcte
prononciation. Et puis, tâchez-les à copier les roues dans leurs cahiers d'exercice.
Faire le point
L’activité introduit aux apprenants les chiffres de 50 à 59 et 60 à 69 . L’objectif est que
l’apprenant apprend à compter oralement et savoir écrire les chiffres entre 50 à 69 et
60 à 69.
Activité 2 : Lis et identifie les chiffres
Reportez-vous à la page 13 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier les chiffres en mots
Compétence visée : Lecture, expression orale
Modalité : En groupe classe.
[a]C'est quel chiffre ?
Découverte
Leur menez d’analyser les situations illustrées en image, dans le livre de l’élève et
engagez-les en partageant leurs pensées. Vous pouvez leur poser les questions pour
traiter une discussion, telles que :
a) Que vaut dire ces images à toi ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement et faites-les lire les captions au-dessous de chaque image .
Invitez-les à relire à haute voix. Demandez-leur de dire le sens des phrases en observant
ce qui se passe sur l’image. Et puis invitez-les d'identifi er les chiffres dans ces capitons.
Surveillez à la bonne prononciation des mots et des chiffres.
Transfert des connaissances
Demandez-leur d'identifier les situations dans la vie quotidienne où il est nécessaire
d'employer la connaissance des chiffres.
Faire le point
L’activité apprend aux élèves d’être capable d'interpréter l'environnement que leur
entour, et surtout basé sur les chiffres.
QPC: Il est très important de signaler les autres de vos alentours afi n de se securiser
Valeur: Esprit ouvert
[b]Il y a combien d'animaux ?
Découverte
Dites-leur de jeter un coup d'œil sur le texte afin de trouver quelques chiffres
mentionné dans le texte. Invitez- leur de regarder les images autour du texte et de les
lier au vocabulaires dans le texte. Demandez-les les questions qui les jeteront dans une
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Validé par KICD
discussion telles que:
a) De quoi parle le texte ?
b) Quels animaux sont mentionné ?
c) Quels sont les chiffres que vous pouvez lire ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement à plusieurs reprises alors que les apprenants écoutent. Tâchez-
les d'écrire les chiffres qu'ils entendent dès qu'ils sont mentionné.; Ils le font en petits
groupes selon le caractère de la classe. Ils créent un tableau détailant les animaux et
leur nombres. Corrigez-leur en groupe classe. Et puis, ils pratiquent le lire. Veillez à la
bonne prononciation des phrases aussi qu' à la bonne intonation et vitesse.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de parler des animaux domestiques qu'ils gardent chez eux
et de dire leurs nombres. Au cas où ils n'ont pas ces animaux, vous pouvez organiser
une visite à une ferme près de l'établissement.
Faire le point
L'objectif de cette activité est de faire l'apprenant capable de lier les chiffres appris en
classe à la vie de tous les jours et de lire les chiffres en mots et d'interpréter la quantité
des objets du texte.
Corrigés
moutons chèvres vaches
pigéons
hirondelles nids arbres
62 50 64 69 63 67 54
QPC : Sensibilisation aux animaux domestiques dans notre environnement et à la manière
dont nous pouvons au mieux en prendre soin
Valeur : Responsabilité des apprenants de prendre en compte le nombre d'animaux dans
leur foyer.
Activité 3 : Je m'entraîne
[a] Lis et associe aux chiffres
Reportez-vous à la page 14 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation
Compétence visée : L'écoute et l'écriture
Modalité : En petits groupes, individuellement
Découverte
Demandez-leur de parcourir les phrases dans l'activité et de regarder les chiffres écrit
comme réponses. Dites-leur que l'activité va tester leur capacité d'écoute. Ils doivent
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22
Validé par KICD
donc prêter attention aux détails de l'enregistrement.
Déroulement
Jouez l'enregistrement à maintes reprises alors qu'ils écoutent. Demandez-leur
d'identifier les chiffres lus à partir du texte audio en les comparant à ceux qu'ils ont lu
dans le texte écrit . Guidez-les à faire l'exercice suivant l'exemple donné dans le livre
de l'apprenant. Ils écrivent dans quelle phrase le chiffre qui apparaît dans le livre est
mentionné dans l'audio.
Faire le point
L'essentiel de l'activité est de savoir si l'apprenant a acquis les compétences ainsi que
saisi les connaissances dans le cadre du thème qu'il apprend.
Corrigés:
69 - 5, 55 - 3, 45 - 2, 65 - 4
[b] Lis et remplis les points
Reportez-vous à la page 15 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier les chiffres à partir d'un audio
Compétence visée : L’écoute, écriture
Modalité : Individuel, en paire
Découverte
Invitez les apprenants à regarder d’un œil critique, l’image dans le livre de l’apprenant
et demandez-leur de partager leurs opinions,
Posez-leur des questions qui leur permettra d’entrer dans une discussion, telle que ;
a)De quoi s'agit-il?
b)Où est-ce qu'on peut trouver ça?
Déroulement
Jouez l'enregistrement de cette activité avant de lire les points de chaque équipe
doucement et clairement à plusieurs reprises. Guidez – les à remplir les points dès
qu’ils les entendent. Laissez-les discuter avec leurs partenaires pour établir s’ils ont bien
identifié les points de chaque équipe. Procédez tout de suite à leur corriger en groupe
classe ou selon la modalité convenable.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'improviser un tableau de scores comprenant
des emplacements pour indiquer les points, ça doit être parmi les nombres qu'ils ont
appris, et les noms des différentes équipes. Laissez-les échanger les tableaux
avec d'autres groupes.Un membre lit les points pendant que l'autre groupe
écoute et les note sur les tableaux échangés. Ils échangent leurs tableaux de scores
encore et découvrent si les autres groupes ont fait le bon choix.
Faire le point
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Validé par KICD
L'activité permet à l'enseignant de savoir si l'apprenant est capable d'identifier les chiffres
à partir d'un texte audio et de les écrire.
QPC :Un vrai rôle que joue les sports dans la santé de quelqu'un(e)
Valeurs : Respect
Corrigés
Equipe Points
Contre
Equipe Points
École Jumbo
66
École Juja 54
École Kisiwa
65
École Kivu 67
Activité 4 [a] : Observe et découvre les chiffres
Reportez-vous à la page 16 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les chiffres de 70 à79
Compétence visée : Compréhension orale, l’écoute, écriture
Modalité : En groupe classe
Découverte
Permettez les apprenants d’observer critiquement la roue des chiffres et leur demander
de faire un petit sondage entre eux même. L’un peut poser l’autre des questions qui
donnera lieu à la possibilité de leur exhiber ce qu’ils ont retenu dans l’activité précédente
de roue. [activité 1 page 12 du livre de l'apprenant]
a) Peux-tu lire certains des chiffres sur la roue?
Déroulement
Dans cette activité, il suffi t de poser des questions qui leurs lanceront dans
une discussion ouverte. De là, ça vous permettra d’expliquer comment s'écrivent les
chiffre de 70 à 79. À ce point, mentionnez-leur qu'ils doivent utiliser les chiffres de dix
à dix-neuf pour faire des chiffres entre soixante-dix et soixante-dix-neuf. Faites-leur
écouter l'enregistrement à maintes reprises afin qu'ils puissent retenir ce qu'ils ont
appris dans la discussion. Laissez-leur pratiquer librement les chiffres de 70 à 79.
Transfert des connaissances
Demander aux apprenants de découvrir la différence qui existe pendantqu'on écrit les
chiffres de soixante à soixante-neuf et de soixante-dix à soixante-dix-neuf.
Faire le point
L'activité présente deux concepts majeurs pour l'apprenant; apprendre à compter les
chiffres de 70 à 79 et lui faire remarquer la différence qui existe entre 60 à 69, et 70 à 79..
Activité 4 [b et c] : Observe et découvre les chiffres
Reportez-vous à la page 16 du livre de l’élève
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Validé par KICD
Objectif de l’activité : Apprendre les chiffres entre 80 à 99
Compétence visée : Compréhension orale, l’écoute, écriture
Modalité : En groupe classe, en paire
Découverte
Demandez aux apprenants d’examiner les roues présentées dans le livre de l’élève.
Susciter une discussion vivante en les demandant les questions telles que :
a) Comment peux- tu lire les chiffres sur la roue ?
b) Quel est la différence entre 80 et 90 ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de regarder les chiffres illustrés sur les roues. Posez-leur
des questions qui les amènent à appliquer leurs connaissances antérieures dans d'autres
activités apprises. Guidez-les à découvrir que pour faire les chiffres entre 80-89 on
ajoute toujours les chiffres de un à neuf à quatre-vingts. Alors que 90 on ajoute toujours
les chiffres d'onze à dix-neuf à quatre-vingts. Faites-leur écouter l'enregistrement à
plusieurs reprises. Ils répètent et lisent les chiffres. Assurez qu'ils lisent bien. Mettez
accent sur la difference entre 80 et 90; pour 80, on utilise de un à neuf, alors que pour
90, on utilise de onze à dix-neuf Souvenez-vous de notez le dernier chiffre 100 -cent
pour eux étant que cet chiffre n'apparaît pas dans le manuel.
Transfert des connaissances
Regroupez les apprenants et demande-les de lire les chiffres en appliquant les mêmes
compétences que celles expliquées auparavant. Laissez-les copier les chiffres dans leurs
cahiers d'exercices.
Faire le point
L'activité expose l'apprenant à une tâche d'application. Il doit employer les connaissances
des activités précédentes afin d'apprendre en douceur cette activité. Continuez à guider
les apprenants qui rencontrent des problèmes dans la compréhension de ce concept.
PCI :Systématiser les processus est important pour maintenir l’ordre
Valeurs : L’ordre
[d] Observe la difference entre 60 et 70
Reportez-vous à la page 17 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Distinguer entre 60/70 et 80/90
Compétence visée : Expression orale
Modalité : En paire
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder avec un œil critique les chiffres dans le livre de
l’élève. Les jetez dans une discussion vivante en les demandant les questions telles que :
a) Que peux-tu dire selon comment ces deux chiffres ont été illuustré?
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Validé par KICD
[soxante et soixante-dix]
b) Peux-tu identifier la différence existante?
Déroulement
Guidez les apprenants à observer la différence entre 60/70 dans le livre de l'apprenant.
Aidez-les à découvrir qu'avec 60, on utilise les chiffres de un à neuf, donc comme
illustré dans le livre, 61 sera soixante-et-un (soulignez l'importance du tiret et "et"). Ils
lisent tous les chiffres jusqu'à 69. En observant le livre, guidez-les à découvrir qu'avec
70 (soixante-dix), on continue de onze à dix-neuf. Invitez-les à lire les chiffres de 70 à
79. Expliquez-leur que c'est le même cas avec 80 et 90; pour 80, on utilise de un à neuf,
alors que pour 90, on utilise de onze à dix-neuf. Laissez-leur pratiquer lire les chiffres
de 60 à 100.
Faire le point
Cette activité a pour but de faire l’apprenant capable de lire et écrire les chiffres 60/70
et 80/90 en faisant la discrimination.
Activité 5 : Lis et associe les chiffres aux objets
[a] Madame Njue au magasin
Reportez-vous à la page 18 du livre de l’élève
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir le texte. Demandez-leur les questions
pertinentes qui les jeteront dans une discussion.
a) Quels sont les chiffres mentionné dans le texte?
b) Connaissez-vous les objets?
Déroulement
Faites-les écouter l'audio à plusieurs reprises. Demandez-leur de relire le texte à vitesse
convenable. Assurez qu'ils prononcent bien les mots. Invitez-les d'associer les quantités
des objets aux images.
Faire le point
L'essentiel de l'activité est de savoir si l'apprenant peux
Corrigés
Soixante-dix kilos; image i, quatre-vingt kilos; image iii, cent grammes; image iv, une
bouteille de jus d'orange; v, quatre-vingt-dix grammes; ii
[b] : Projet de la classe
Reportez-vous à la page 18 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier les chiffres dans un texte
Compétence visée : Lecture, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe, en petite groupe
Découverte
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Validé par KICD
Faites un remue-méninges en demandant aux apprenants de parcourir le texte. Laissez-
les identifi er les mots qui ne leur semblent pas familiers .Guidez-les avec les ressources
disponibles pour trouver des solutions aux défi s du texte.
a) Avez-vous vu les objets illustrés dans le livre ?
b) A quoi servent-ils ?
Déroulement
Faire écouter l'audio plusieurs fois pendant que les apprenants exploitent le
texte. Le lire clairement à une bonne vitesse en articulant correctement les mots.
Invitez les apprenants à relire le texte à haute voix. Vérifi ez toujours la façon dont ils
prononcent les mots. Corrigez et mettez l'accent sur des éléments comme l'intonation,
les signes de ponctuation pendant la lecture à haute voix.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de mesurer quelques objets en classe et de dire leurs taille
en français. Ils partagent ce qu'ils ont trouvé.
Activité 6: Je m'entraîne
[a] Ecris les chiffres en mots
Reportez-vous à la page 19 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation
Compétence(s) visée(s) : L’écriture
Modalité : Individuel/en paire
Découverte
Demandez aux apprenants de lire l'instruction de l'activité. Guidez-les comment le faire
en suivant l'exemple donné..
Déroulement
Les apprenants lisent et écrivent les chiffres individuellemnt. Puis, ils se misent en paire
pour se corriger. Dites-leur de vérifi er l'orthographe correcte. Ils discutent entre eux
même comment s'écrire les chiffres. Corrigez-leur en groupe classe en écrivant au
tableau les chiffres.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de travailler en paire. L'un dit un chifre, en français et l'autre
l'écrit. Ils passent à vérifi er l'orthographe correcte du chiffre écrit. Ils font cette activité
à tour de rôle.
Faire le point
La tâche évalue si les apprenants peuvent écrire les chiffres correctement en mots.
[b] Range les mots pour faire un chiffre
Reportez-vous à la page 19 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : écrire les chiffres
Compétence visée : L’écriture
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Validé par KICD
Modalité : Individuel
Découverte
Invitez les apprenants à lire la consigne de l'activité. Guidez-les comment faire l'exercice;
il faut réorganiser les mots pour formuler des chiffres.
Déroulement
Laissez les apprenants faire cette activité individuellement. Après, ils travaillent en deux
pour se corriger. Aidez ceux qui ont de difficulté. Corrigez-les en groupe classe.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'écrire ces nombres en chiffres.
Faire le point
L'idée principale de cette activité est de savoir si l'apprenant a acquis certaines
compétences numériques jusqu'à ce niveau.
Corrigés
Trente-quatre, quatre-vingt-treize, quatre-vingt-neuf, soixante-dix-huit, quatre-vingt-onze
Activité 7: Projet d’entreprise
Reportez-vous à la page 20 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Connaissance financière
Compétence(s) visée(s) : Expression orale, l’écriture
Modalité : Individuel
Découverte
Faites les apprenants regarder les images dans le livre de l’élève. Encouragez -leur de
participer dans une discussion en les demandant les questions telles que :
a) Quels sont les activités que vous pouvez faire pour gagner de l’argent ?
Déroulement
Engagez les apprenants dans une discussion où ils peuvent réfléchir à un projet qu'ils
peuvent réaliser afin de gagner de l'argent. Rappelez-leur qu'ils doivent conseiller leurs
soignants. Parlez d'une habitude d'économiser de l'argent dans le but de financer un
projet. Ils doivent épargner après la vente des produits.
Faire le point
L’objectif de cette activité est de faire apprendre les apprenants la responsabilité en
matière de finances.
ASC: Les apprenants cultivent les légumes dans l’école pour résoudre le problème de pénurie
alimentaire. En le faisant, ils gardent la tenue des registres.
PCI :Il faut utiliser les talents pour gagner un peu d’argent.Lors de vente,il faut noter l’argent
qu’ils gagnent et il faut aussi faire de l’épargne.
Valeurs : La responsabilite
Cette activité a pour but de faire
l’apprenant capable de lire et
écrire les chiffres 60/70 et 80/90
en faisant la discrimination.
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Validé par KICD
Amuse-toi : Choisis, trouve dans la grille et lis!
Reportez-vous à la page 21 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Jouer un jeu des chiffres de 1 à 100
Compétence visée : Compréhension orale, lecture
Modalité : En petite groupe
Découverte
Mentionnez aux apprenants qu'ils devront jouer le jeu en choisissant des cartes dans les
deux boîtes. Une carte qui porte un chiffre et une autre qui porte une lettre. Pendant
ce temps leur demander de parcourir la table de jeu au hasard en identifiant les chiffres
Déroulement
Mettez-les en petites groupes pour formuler des équipes. Les élèves venant des équipes
jouent à tour de rôle.
Les apprenants jouent le jeu à tour de rôle. Ils prennent les cartes comme indiqué
dans le livre et jouent. Les lettres pouvant apparaître dans la boîte vont de la lettre a à
la lettre f. Les chiffres vont de 1 à 100. Rappelez aux apprenants de bien observer sur
quelle colonne ils doivent placer une carte portant une lettre ou un chiffre.
Veillez qu’ils lisent bien et noter les points que chaque équipe gagne. 2 points pour
l’équipe quand leur membre identifie correctement les chiffres. S’ils ont tort, on donne
opportunité à une autre équipe et s’ils sont correcte, l’équipe gagne un point.
Faire le point
L’activité vise à faire l’apprenant capable d’identifier les chiffres appris ; de 1 à 100.
PCI :Travailler en équipe
Valeurs : L’unité
4 Comment ça se prononce?
Je revois
Reportez-vous à la page 23 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur le thème précédent
Modalité : En groupe classe
Compétences visées : Expression orale
Découverte
Invitez les apprenants à examiner l’image dans le livre de l’apprenant et demandez-leur
de dire combien pèse la marchandise. Jetez-les dans une discussion sur les chiffres en
les demandant les questions telles que :
a) Quel chiffre vous-voyez dans le livre de l’apprenant ?
Déroulement
Encouragez-leur à donner une description de ce qu’ils voient dans le livre de l’apprenant.
29
Validé par KICD
Faites-leur reciter les chiffres de 50 à 100. Vous pouvez faire l’addition et de les
encourager à dire les chiffres
Faire le point
L’objet de cette activité est de faire les apprenants réfléchir sur le thème précédent,
c’est-à-dire, les chiffres de 50 à 100.
J’anticipe
Reportez-vous à la page 23 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Introduire le H muet
Modalité : En groupe classe
Compétences visée : Expression orale
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images dans le livre de l’apprenant critiquement.
Leur jetez dans une discussion vivante en leur posant les questions telles que :
a) Que voyez-vous dans le livre de l’apprenant ?
b) Quels est le son commun ?
Déroulement
Encouragez les apprenants à parler librement sur les photos qu’ils voient dans l’image.
Ils les identifient surtout ceux qu’ils connaissent déjà. Dites-leur qu’ils vont continuer
apprendre d’autres mots ayant le ‘h’ muet.
Faire le point
L’objectif est d’introduire le ‘h’ muet, chez les apprenants. Alors, les images n’est qu’un
document déclencheur.
Activité 1 : Ecoute et discute (a) et (b)
Reportez-vous à la page 24 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Vocabulaire
Modalité : En groupe classe
Compétences visées : Ecriture, écoute et lecture
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les images dans le livre de l’apprenant. Jetez-les
dans une discussion en les demandant les questions telles que :
a) Que voyez vous dans le livre de l’apprenant ?
b) Pouvez-vous lire les mots ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio à maintes reprises pendant que les apprenants écoutent
attentivement en regardant les images dans le livre de l’apprenant. Lisez deux fois les
mots alors que les apprenants répètent après vous. Invitez les apprenants à lire les
30
30
Validé par KICD
mots. Veillez à la bonne prononciation des mots surtout le 'h'.
Faire le point
Le but de cette activité est de lire le h muet.
Activité 2 a et b: Lis les textes
Reportez-vous à la page 25 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Prononcer le h muet
Modalité : En petits groupes
Compétences visées : L’écoute, lecture
Découverte
Faites-leur jeter un coup d’œil aux textes donnés et de regarder les images. Demandez-
les les questions telles que :
a) Quels sont les mots qui ont le h muet dans les textes ?
b) Quels mots vous êtes nouveaux ?
c) Pouvez-vous trouver leurs sens des images ?
Déroulement
Lisez les textes une ou deux fois alors que les apprenants écoutent attentivement.
Expliquez-leur la signification des textes. Faites-leur écouter les enregistrement audios.
A la deuxième reprise, invitez-leur à lire les phrases librement.
Faire le point
Le but de cette activité est de pratiquer lire le h muet.
QPC :La conservation de l’environnement est importante. Il faut éviter le déboisement ; le
découpage des arbres.
ASC: Après cette leçon, les apprenants peuvent planter des arbres dans leur environnement
immédiat.
Activité 3 : Je m'entraîne
(a)Complète les trous
Reportez-vous à la page 25 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Le h muet en vocabulaire
Modalité : En paire
Compétences visées : Ecoute, écriture, lecture
Découverte
Invitez les apprenants à lire les mots ayant le h muet au-dessous. Demandez-leur les
questions telles que :
a) Connaissez-vous ces mots ?
b) Quel est leurs significations ?
Déroulement
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Validé par KICD
Guidez les apprenants à comprendre le vocabulaire ; les mots et leurs significations.
Faites-leur écouter l’enregistrement audio en regardant le vocabulaire donné. A la
deuxième reprise, ils remplissent les vides en identifiant les mots lus dans chaque phrase
; ils travaillent en paire. Ils se corrigent.
Faire le point
Le but de cette activité est d’évaluer si les apprenants peuvent identifier le vocabulaire
de h muet.
Réponses: Homme, Hâche, Hibou, Haricots, Héros
Amuse-toi : Ecoute et chante
Reportez-vous à la page 26 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Le h muet
Modalité : En groupe classe
Compétences visées : La lecture, l’écoute, l'expression orale
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir la chanson dans le livre de l’apprenant et d’identifier
le h muet. Encouragez-leur de parler en les demandant les questions telles que :
a) Quels mots vous êtes familier dans la chanson ?
b) Comment prononcez-vous ces mots ?
Déroulement
Lisez les paroles de la chanson à haute voix alors que les apprenants vous écoutent.
Faites-leur lire indépendamment après la deuxième reprise. Corrigez les fautes de
prononciation s’il y en a. Faites-leur écouter la chanson dans l’enregistrement audio
plusieurs fois pour maitriser la mélodie aussi que les paroles. Laissez-les pratiquer la
chanson. Mettez accent sur la correct prononciation des mots surtout le h muet.
Faire le point
L’objet de cette activité est de prononcer le h muet correctement dans une manière
amusante.
5 Comment ça se lit?
Savoir faire
A la fin de la leçon, les apprenants devraient être capables de;
• Identifier les mots avec liaison
• appliquer ses connaissances de la liaison et lire des phrases
Je revois
Reportez-vous à la page 27 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
32
32
Validé par KICD
Compétence visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer l'image dans le livre de l'apprenant et leur invitez de faire une rapide
description de ce qu'ils voient. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant
des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans le livre de l'apprenant ?
b) Connaissez-vous cette personne ?
c) Comment pouvez-vous le décrire ?
d) Quels autres mots ont le 'h' muet ?
Déroulement
Plongez les apprenants dans un rappel de ce qu'ils ont appris dans l'unité précédente.
Faire le point
Le but de l’activité est de faire la récapitulation du thème (le h muet)
J’anticipe
Reportez-vous à la page 27 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : La liaison
Modalité : En groupe classe.
Compétence visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer les images dans le livre de l'apprenant et leur invitez de faire
une rapide description de ce qu'ils voient. Suscitez-leur une discussion vivante en les
demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans le livre de l'apprenants ?
b) Pouvez-vous lire la phrase ?
c) Que signifient les lettres ?
Déroulement
Invitez les apprenants à lire la phrase étant donnée que c'est une phrase qu'ils connaissent
déjà. Veillez à la bonne lecture en respectant la liaison. Utilisez cette phrase pour
leur misent au courant d'autres cas où la liaison s'applique; avec s, t, h et x devant
une voyelle.
Faire le point
Le but de l’activité est d'introduire la liaison chez l'apprenant.
Activité 1 : Ecoute et discute
Reportez-vous à la page 28 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : La liaison
Modalité : En groupe classe
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Validé par KICD
Compétences visées : Ecriture, écoute et lecture
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les phrases dans le livre de l’apprenant. Jetez-les
dans une discussion en les demandant les questions telles que :
a) Que voyez vous dans le livre de l’apprenant ?
b) Pouvez-vous lire les phrases ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio à plusieurs reprises pendant que les apprenants écoutent
attentivement en regardant les phrases écrites dans le livre de l’apprenant. Lisez deux
fois les phrases, lentement et soigneusement. Encouragez les apprenants à répèter après
vous. Invitez les apprenants à lire les phrases. Veillez à la bonne prononciation de la
liaison. Invitez-leur à copier ces phrases dans leurs cahiers. Laissez-leur pratiquer avec
leurs camarades de classe.
Faire le point
Le but de cette activité est de lire le h muet.
Activité 2 a et b: Lis à haute voix
Reportez-vous à la page 28 et 29 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Lecture de la liaison
Modalité : En petits groupes
Compétences visées : L’écoute, lecture
Découverte
Faites-leur parcourir les textes donnés et de regarder les images. Demandez-les les
questions telles que :
a) Pouvez-vous identifier la liason dans les textes ?
b) Quels mots vous êtes nouveaux ?
Déroulement
Lisez les textes une ou deux fois, lentement et clairement, alors que les apprenants vous
écoutent attentivement. Expliquez-leur la signification des textes. Faites-leur écouter les
enregistrement audios. A la deuxième reprise, invitez-leur à lire les phrases librement.
Veillez à la bonne prononciation et lecture. Corrigez les erreurs au cas où il y en a.
Faire le point
Le but de cette activité est de pratiquer lire la liaison.
Activité 3 : Je m'entraîne
Reportez-vous à la page 29 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : identification de la liaison
Modalité : En paire
Compétences visées : Ecoute, écriture, lecture
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34
Validé par KICD
Découverte
Invitez les apprenants à jeter un coup d'œil sur les phrases écrites dans le livre de
l'apprenant. Demandez-leur les questions telles que :
a) Pouvez-vous identifier la liaison dans ces phrases ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de travailler en paire pour identifier la liaison dans les
phrases. Faites-leur lire ces phrases à tour de rôle; Ils se corrigent, Faites-leur écouter
l’enregistrement audio en corrigeant les fautes commises au cas où ils en auraient fait.
Faire le point
Le but de cette activité est d’évaluer si les apprenants peuvent identifier et lire la liaison.
6 Il est comment?
Savoir faire
A la fin de la leçon, les apprenants devraient être capables de;
• utiliser les mots appropriés pour exprimer l'admiration dans diverses situations.
• utiliser des indices non verbaux et un ton appropriés pour exprimer son admiration.
• valoriser l'utilisation d'un langage poli lors d'interactions avec les autres.
Je revois
Reportez-vous à la page 31 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétence visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer la photo et leur invitez de faire une rapide description de cette
photo. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans la photo ?
b) Pouvez-vous lire la phrase ?
c) Quelles autres phrases connaissez-vous qui ont la liaison?
Déroulement
Plongez les apprenants dans un rappel de ce qu'ils ont appris dans l'unité précédente.
Faire le point
Le but de l’activité est de faire la récapitulation du thème précédente.
J’anticipe
Reportez-vous à la page 31 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Introduire le nouveau thème
Modalité : En groupe classe.
35
Validé par KICD
Compétences visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez de faire une rapide description de ce qu'ils
voient sur la photo. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui
donnera lieu aux plusieurs pensées.
Posez-les des questions pour sollicitez des réponses diverses :
a) Comment peux-tu identifier quelqu’un ?
b) Quels mots peux-tu utiliser pour décrire quelqu’un ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de regarder l'image et de faire des comparaisons et des
différences. Laissez-les décrire les personnes sur l'image. Ils devraient parler d'apparences
physiques.
Faire le point
L'idée principale de cette activité est de faire découvrir à l'apprenant qu'il va apprendre
à utiliser des adjectifs qualifi catifs pour faire une déscription.
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Les membres de ma famille
Reportez-vous à la page 32 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Décrire les membres de la famille
Modalité : En groupe classe, en paire
Compétences visées : Ecoute, lecture, expression orale
Découverte
Invitez les apprenants à jeter un coup d' œil sur les textes et à examiner critiquement
les images qui les accompagnent. Jetez-les dans une discussion en les demandant les
questions telles que :
a) Que voyez vous dans le livre de l’apprenant ?
b) Pouvez-vous lire les phrases ?
c) Quels mots vous êtes familier ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio à maintes reprises pendant que les apprenants écoutent
attentivement en regardant les phrases écrites dans le livre de l’apprenant. Lisez deux
fois les phrases, lentement et soigneusement. Encouragez les apprenants à répèter après
vous à la deuxième lecture. Invitez les apprenants à lire les phrases indépendamment.
Assurez qu'ils prononcent bien les mots. Veillez à la bonne intonation et vitesse
convenable. Guidez-leur à comprendre les adjectifs dans chaque contexte en utilisant
les images illustrés dans le livre de l'apprenant.
Transfert des connaissances
36
36
Validé par KICD
Demandez aux apprenants de travailler en paire. Ils devraient faire une description des
membres de leurs familles. Laissez les pratiquer et puis faire une présentation devant
la classe.
Faire le point
Le but de cette activité est d'introduire les adjectifs qualicatifs chez les apprenants en
décrivant les membres de la famille.
QPC : l'appréciation des autres, quelle que soit leur apparence physique.
Valeurs : Respect, estime de soi
[b]Comment est ton ami...?
Reportez-vous à la page 33 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Décrire un/une ami(e)
Compétence visée : Lecture, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en paire
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les deux images de Valérie et de Dennis. Leur
demander, s'ils devaient les décrire physiquement, comment auraient-ils pu le faire?
a) Quels sont les adjectifs qualificatifs peux-tu identifier dans le texte ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement suffisamment de fois pour qu'ils se familiarisent avec certains
mots nouveaux du texte. Relisez le texte à haute voix, puis demandez-leur de lire
en groupe ou par deux. Ce faisant, demandez-leur de relever les mots qui décrivent
Valérie et Dennis. Laissez-les noter ces mots dans leur cahier d'exercices en recopiant
également l'ensemble du texte.
Transfert des connaissances
Laissez les apprenants identifier un ami dans la classe et le décrire. Insistez d'abord sur
l'apparence physique avant la description morale.
Faire le point
L'activité se concentre sur la description d'une personne dans le cas où l'apprenant doit
donner des descriptions physiques.
QPC : l'appréciation des autres, quelle que soit leur apparence physique.
Valeurs : Respect ;Appréciation des apparences des gens tel qu’ils soient.
[c] Mon nouvel ami
Reportez-vous à la page 33 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Décrire un/une ami(e)
Compétence visée : Lecture, compréhension orale, l'écoute
Modalité : En groupe classe, en paire
Découverte
Guidez les apprenants pour qu'ils parcourent le dialogue en recherchant les phrases
37
Validé par KICD
qui ne leur sont pas familières. Une fois de plus, demandez-leur de discuter des mots
surlignés en couleur. Dites-leur qu'ils peuvent utiliser des dictionnaires pour trouver
le sens.
Déroulement
Jouez l'audio suffisamment de fois pour les apprenants. Assurez-vous qu'ils sont attentifs
tout au long de la lecture. Après, demandez aux apprenants de se mettre par deux et
de jouer les rôles comme indiqué dans le manuel. Laissez-les lire à haute voix pendant
que vous veillez sur la bonne prononciation. Après qu'ils l'aient bien fait, vous pouvez
leur demander de mémoriser certains mots et de les présenter devant les autres sous
forme de skit.
Transfert des connaissances
Mettez les apprenants dans une situation où ils doivent décrire un ami qui n'est pas
encore connu des autres.
Faire le point
L'essence de l'activité est de permettre à l'apprenant d'être capable de donner une
description correcte d'une personne inconnue.
QPC : l'appréciation des autres, quelle que soit leur apparence physique.
Valeurs : Respect ;Appréciation des apparences des gens tel qu’ils soient.
Activité 2 : Lis ces description
Ils sont comment...?
Reportez-vous à la page 34 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Lecture de la description
Modalité : En petits groupes
Compétences visées : L’écoute, lecture
Découverte
Faites d’abord les apprenants parcourir profondément les textes dans le manuel.
Demandez-leur de parler des mots surlignés en couleur. Que pensent-ils d'eux ?
Posez-les des questions éveillant de la curiosité ;
a) Pourquoi avons-nous des textes à côté des images ?
b) Quel pourrait être le sujet du texte ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio pour chaque description comme indiqué dans le fichier audio.
Prenez le temps nécessaire pour que les apprenants saisissent la bonne prononciation
des mots à partir de l'audio. Procédez à la lecture à haute voix de chaque texte à la
fois après les avoir analysés. Veillez à leur expliquer le sens de tous les mots surlignés
en avançant rapidement. À la dernière étape, demandez aux apprenants de relire les
textes maintenant à haute voix, individuellement ou en binôme. Veillez à l'intonation et
à l'articulation correctes . Corrigez-les si nécessaire.
38
38
Validé par KICD
Faire le point
Cette activité vise à apprendre les adjectifs qualificatifs aux apprenants
Activité 3 : Je m'entraîne
[a] Range les mots
Reportez-vous à la page 35 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation des adjectififs qualificatifs
Compétence visée : Expression orale, l’écoute, l'écriture
Modalité : En groupe clase, en paire
Découverte
Posez aux apprenants des questions telles que;
a) Pouvez-vous identifi er un adjectif dans la phrase mélangée ?
b) Où place-t-on l'adjectif ? Est-il avant ou après le nom qu'il décrit ?
Laissez les apprenants interagir en découvrant les réponses aux questions que vous
avez posées.
Déroulement
Faire écouter l'audio suffi samment de fois. Demandez aux apprenants de rester attentifs
puisque la consigne vient de l'audio. Mentionnez aux apprenants qu'il faut réorganiser
les mots pour en faire les phrases déscriptives. Elles sont été mélangées. S'assurez qu'ils
travaillent selon la modalité de travail indiqué dans le guide.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de copier les phrases mélangées dans leurs cahiers d'exercices
et de les écrire correctement.
Procédez en les incitant à s'en amuser, ils mélangent leurs propres phrases et les partagent
à leurs amis pour qu'ils les réarrangent. Surveillez l'activité,en cas de doutes parmi les
apprenants, corrigez-les. Assurez-vous que les apprenants ponctuent leurs phrases.
Faire le point
Cette activité permet d'évaluer si les apprenants sont capables de bien utiliser les
adjectifs qualifi catifs, et de savoir où ils sont placés dans une phrase.
Corrigées
a) Il est adorable. b) Elle est petite et aimable. c) Il a une tête ronde et un petit nez. d) Il est
intelligent.
[b] Observe et complète la description
Reportez-vous à la page 35 et 36 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation des adjectifs qualificatifs
Compétence visée : Expression orale, l’écoute, l'écriture
Modalité : En groupe clase, en paire
Découverte
Tout d'abord, demandez aux apprenants d'identifi er ces personnes emblématiques.
39
Validé par KICD
Posez les questions suivantes,
a) Reconnaissez-vous ces personnes ?
b) A quoi ressemblent-elles pour vous ?
c) Avez-vous une personalité préférée ?
Déroulement
Invitez les apprenants à contribuer à une discussion sur leur apparence physique. Ensuite,
vous pouvez leur demander de donner une description morale de ces personnes. Vous
pouvez faire une description d'une personne et leur demander de compléter la tâche.
Invitez les apprenants à se renseigner sur ces personnes et à les décrire à l'oral et à l'écrit
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'identifi er une personalité qu'ils aiment. Laissez-les le décrire.
Ils travaillent en paire. Après, ils présentent devant la classe.
Faire le point
L'activité vise à permettre aux apprenants de parler des personnages emblématiques
et de leur impact sur la société. Ils doivent être capables de les décrire physiquement
et moralement.
Information générale aux enseignants
i) Nelson Mandela : Il a été l'un des dirigeants historiques de la lutte contre le système
politique institutionnel de ségrégation raciale (apartheid) avant de devenir président de la
République d'Afrique du Sud de 1994 à 1999, à la suite des premières élections nationales
non ségrégationnistes de l'histoire du pays.
ii) Serena Williams : Joueuse de tennis américaine née le 26 septembre 1981 à Saginaw
(Michigan).Évoluant d'abord dans l'ombre de sa sœur aînéeVenus,SerenaWilliams va imposer
sur le circuit féminin un jeu fondé sur la puissance plus que le toucher de balle.
iii) Barrack Obama: Barack Obama a été élu président des États-Unis le 4 novembre 2008,
puis réélu le 6 novembre 2012.Né le 4 août 1961 à Honolulu (Hawaï) d’une mère américaine
et d’un père kényan,il entre au Sénat de l’Illinois en 1996.Huit ans plus tard,il est élu sénateur
au niveau fédéral et est le seul Noir à siéger pendant cette législature. Candidat surprise de
la primaire démocrate en 2008, il sera fi nalement choisi par le Parti pour se présenter contre
le Républicain John McCain.
iii) Céline Dion: Guidez les apprenants en regardant l'image.Rappelez-leur de se concentrer
sur l'apparence physique,à moins qu'ils ne connaissent individuellement la musicienne,donnez-
leur la chance de donner plus de descriptions.
Amuse-toi : Ma mère
Reportez-vous à la page 36 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les adjectifs qualificatifs
Compétence visée : Expression orale, l’écoute, lecture
Modalité : En groupe clase
Découverte
Faites les apprenants parcourir le poème rapidement et leur-demandez s’ils peuvent
40
40
Validé par KICD
identifier quelques adjectifs. Leur-guidez en faisant un remue-méninge rapidement sur
les adjectifs et de trouver leurs sens.
Déroulement
Jouez l'audio suffisament et puis lisez le poème à haut voix mettant l’accent sur la
correcte prononciation et bonne intonation française. Encouragez-les à répéter après
vous à la deuxième reprise et le refaire en groupe à la troisième fois. Incorporez des
gestes afin qu’ils mieux comprennent le poème et mémoriser. Invitez-les à pratiquer en
petites groupes et donnez chaque groupe une chance à présenter aux autres.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’écrire des courtes phrases pour décrire les personnes
importantes dans leurs vies. Ou simplement ceux qu'ils aiment fort.
Faire le point
L’activité apprend aux apprenants l’art d’appréciation vers les personnes importantes
dans leurs vies en utilisant les adjectifs.
PCI : Appréciation des personnalités importantes dans la vie
Valeurs : La gratitude
7 Qui fait quoi et où ?
Savoir faire
A la fin de la leçon, l'apprenant devrait être capable de;
• Indiquer les professions et les lieux de travail des membres de la famille
• lire des phrases descriptives simples des membres de la famille
• construire des phrases décrivant des professions, des amis et des membres de la famille
en utilisant une ponctuation correcte
Je revois
Reportez-vous à la page 38 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer les photos et leur invitez de faire leurs description. Suscitez-leur
une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Pouvez-vous décrire ces personnes en basant sur leurs apparences?
b) Qu'est-ce qui vous guidera pendant que vous les décrire?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description des images oralement. Encouragez-les à
utiliser les expressions qu'ils ont apprises dans l'unité précédente.
41
Validé par KICD
Faire le point
Le but de l’activité est de faire la récapitulation du thème (Il est comment?). C'est aussi
un moyen efficace de savoir ce qu'ils ont retenu.
J’anticipe
Reportez-vous à la page 38 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Présentation du thème
Modalité : En groupe classe.
Compétence visée: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer les images et leur invitez de faire une rapide description de ce
qu’on voit dans le manuel. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion
qui donnera lieu aux plusieurs pensées.
Posez-les des questions pour sollicitez des réponses diverses :
a) Qui s'habille comme ça ?
b) Où travaillent - ils?
c) Quels autres professions connaissez-vous et où travaillent - ils?
d) Que font les membres de ta famille?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description des photos oralement. Dites-leur de
mentionner les personnes dans leurs familles et de dire leurs professions aussi que les
lieux dont ils travaillent.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant de se lancer dans une discussion qui
mènera au sujet du sous-sous-thème. Alors, l’image n’est qu’un document déclencheur
introduisant le thème « Les métiers ». [Qui fait quoi et où?]
Activité 1 : Ecoute et discute
Reportez-vous à la page 39 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre le vocabulaire des métiers
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe
Découverte
Guidez les apprenants à parcourir l'activité. Laissez-les mentionner les professions qu'ils
connaissent grâce au manuel. Posez-leur des questions comme,
a) Avez-vous déjà rencontré tels professionnels?
b) Où les avez-vous rencontrés ?
Déroulement
42
42
Validé par KICD
Jouez suffisamment l'audio, rappelez-leur de faire attention à chaque détail de l'audio.
Ensuite, lisez à haute voix les légendes sous les images à une vitesse modérée et à
plusieurs reprises afin d’assurer que les apprenants relisent à bonne prononciation. Ils
répètent après vous. Veillez qu'ils prononcent bien les mots. Rappelez aux apprenants
de noter où nous avons des accents, et comment nous prononçons les mots qui ont
des accents. Dites-leur comment les accents affectent la prononciation d'un mot.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de réfléchir aux professions d'autres personnes. Il peut s'agir
de leur famille ou de toutes autres personnes proches dans leurs vies. Ils peuvent vous
les mentionner.
Faire le point
Cette activité vise à apprendre aux apprenants le vocabulaire des métiers.
QPC : La diversité des métiers est importante pour l’économie d’un pays ; soit traditionnelle
ou nouveaux
Valeurs : La tolérance de diversité des métiers
Activité 2: Lis et discute
[a] Identifie les professions et les lieux de travail
Reportez-vous à la page 40 et 41 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Métiers et lieux de travail
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe, en binôme.
Découverte
Faites d’abord les apprenants parcourir profondément les textes dans le manuel.
Demandez-leur de parler des mots en couleur. Que pensent-ils d'eux ?
Posez-les des questions éveillant de la curiosité ;
a) Quels sont les personnages dans les images ?
b) Où sont-ils ?
b) Qu'est-ce qu'ils font?
Déroulement
Jouez l'audio suffisament et puis lisez les textes à haut voix mettant l’accent sur la
correcte prononciation et bonne intonation française. Encouragez-les à répéter après
vous à la deuxième reprise et le refaire en groupe à la troisième fois.
Expliquez à tout moment le sens de chaque phrase. Analysez un paragraphe après l'autre
pour qu'ils comprennent mieux. Après avoir terminé tous les textes, faites une liste
des mots soulignés en couleur et parcourez-les bien en trouvant leurs sens. Faites-les
participer à la recherche de la signification de chacun d'eux. Ils peuvent utiliser les
ressources disponibles comme les dictionnaires. Enfin ils relient en toute autonomie.
43
Validé par KICD
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de se mettre en paire et de ire le passage. Déplacez-vous en
écoutant comment ils s'y prennent. Consacrez quelques minutes et choisissez quelques
apprenants pour lire le passage à haute voix avant les autres.
Faire le point
L'activité porte deux idées principales à transmettre à l'apprenant. Le développement
de la compétence de lecture à haute voix et l'élargissement du vocabulaire dans le
cadre du thème traité.
[b] Quelle est la profession de...
Reportez-vous à la page 41 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier et dire la profession de quelqu'un(e)
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe, en binôme.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le dialogue. Leur demander de discerner les phrases
en couleur.
Déroulement
Jouez l'audio pour eux suffisamment. Laissez-leur du temps pour interagir entre eux après
l'écoute. À ce moment-là, demandez-leur de partager de quoi il s'agit. Maintenant, lisez
à haute voix avec une vitesse modérée. Demandez-leur de jouer les rôles du dialogue.
Encouragez-les à lire à tour de rôle en paires. Déplacez-vous en vérifiant ce qu'ils font.
Information supplémentaires aux enseignants
Notez que lorsque l'on parle de la profession de quelqu'un, on n'utilise pas l'article avant
la profession. Prenez un exemple dans le manuel et montrez-le aux apprenants. Insistez
sur ce point, surtout au moment où ils devront parler de la profession de leurs proches.
Transfert des connaissances
En utilisant le même modèle du manuel, demandez aux apprenants d'improviser un
dialogue qui consiste à demander et à dire ce que quelqu'un fait comme profession.
QPC : Faire comprendre aux apprenants qu'il existe différents types de professions. Chacun
a un choix de choisir la profession qui l'intéresse. Personne ne devrait discriminer et mépriser
un autre basé sur ses choix.
Valeur: Respect pour tous
Activité 3: Je m'entraîne
a) Observe et associe aux professions
Reportez-vous à la page 42 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation sous le thème de métiers
Compétence visée : L'écriture
44
44
Validé par KICD
Modalité : En paires, en groupe classe, individuelle
Découverte
Guidez les apprenants à passer à l'activité illustrée. Posez-leur des questions qui
pourraient les amener à découvrir ce qu'ils doivent faire;
a) Connaissez-vous ces outils de travail ?
b) Quelle professions symbolisent-ils ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de commencer à identifier les professions de la première
série d'outils de travail au fur et à mesure qu'ils écrivent leurs noms.
Rappelez-leur de se référer aux activités précédentes s'ils rencontrent des difficultés.
Faire le point
L'idée principale de cette activité est d'évaluer si les apprenants peuvent identifier et
décrire différents types de professions.
Corriges.
i) informaticien(ne), ii) fermier, iii) police/agent ou chef de sécurité, iv) docteur/infirmière/
médecin, v) juge, vi) professeur/enseignant(e) vii) charpentier,
b) Récite et complète la grille
Reportez-vous à la page 43 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réciter le poème sur les professions
Compétences visées : Lecture à haut voix, écoute, écriture
Modalité : En groupe classe, en binôme
Découverte
Faites les apprenants parcourir le poème. Encouragez-leur de participer dans une
discussion en les demandant les questions telles que
a) Quels sont les mots dans le poème qui vous êtes familier ?
b) Quels sont les descriptions données aux métiers par l’auteur ?
Déroulement
Lisez le poème à plusieurs reprises et encouragez les apprenants à répéter après vous.
Laissez-les le lire alors que vous notez les fautes de prononciation commis. Lisez une
autre fois en ajoutant la variation de ton alors que vous introduisez les gestes pour
le fait plus intéressant. Encouragez – leur de le pratiquer de plus pour le mémoriser.
Mettez accent sur les métiers mentionnés et expliquez leurs sens en utilisant les gestes
aussi que les images/photos. Apres, invitez-les à énumérer les professions mentionnées
dans le poème et les lieux de travail liés à ces professions.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’utiliser les appareils numériques pour trouver et dire les
métiers qu’ils aiment
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Validé par KICD
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’évaluer ce qu’ils ont pu retenir dans le sous - thème
de manière ludique
Corrigés
i) Le fermier -jardin, ii) Le charpentier – atelier, iii) La policière – commissariat de police
QPC : Sensibilisez les apprenants que chaque métier est important ; il n’y a pas un
métier qui est supérieur que l’autre
Valeurs : Appréciation des métiers différents, amour et dévouement au travail
Amuse-toi : Roule et dit la profession
Reportez-vous à la page 43 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Pratiquer vocabulaire des métiers
Compétence visée : Compréhension orale, littératie numérique
Modalité : En paires, en groupe classe
Découverte
Préparez-leur en avance que ce jeu exige qu'ils aient plusieurs images de professions avant
de faire la roue. Aidez-les à utiliser les matériaux disponibles dans leur environnement
immédiat pour faire la roue.
Expliquez-leur comment jouer ; on devrait correctement lier les images de métiers au
nom correspondant – écrit sur des petits morceaux de papiers - à toute vitesse possible.
Déroulement
Demandez aux apprenants de fabriquer une roue utilisant des images qu'ils ont pu
collecter avant la session. Mettez-les en paire. Ils jouent à tour de rôle. Un joueur
tourne le cercle de métier et associe le nom de ce métier à son papier. Ils doivent
échanger leurs roues en travaillant en paires ou en groupe afin de couvrir un éventail de
vocabulaire.On le fait pour tous les métiers.Le gagnant est celui qui le fait correctement
et à vitesse et avec plus de reprises.
Faire le point
L’objectif de cette activité est de faire apprendre l’apprenant le vocabulaire des métiers
dans une manière ludique, pour bien retenir ces vocabulaires
Valeurs : L’unité
8 Comme c'est beau!
Savoir faire
À la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de :
• Exprimer l’admiration dans les circonstances diverses.
• Utiliser les signes non verbaux aussi que le ton approprié pour exprimer
l’admiration
46
46
Validé par KICD
• Apprécier l’usage des mots de politesse dans les contextes sociaux.
Questions clés
a) Comment peux-tu exprimer l’admiration ?
Je revois
Reportez-vous à la page 45 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer l'image dans le livre de l'apprenant et leur invitez de faire une
rapide description de la photo. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant
des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans le livre de l'apprenant?
b) C'est quel endroit?
c) Qui travaille dans cet endroit?
d) Quels autres métiersconaissez-vous?
Déroulement
Invitez les apprenants à décrire l'image oralement. Dites-leur de mentionner quelques
métiers qu’ils ont appris dans l’unité précédente aussi que leur lieux de travail.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de faire la récapitulation du thème (métiers).
J’anticipe
Reportez-vous à la page 45 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Introduire le nouveau thème
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez de faire une rapide description de ce qui se
sur la photo. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui donnera
lieu aux plusieurs pensées.
Posez-les des questions pour sollicitez des réponses diverses :
a) Qu’observes-tu sur la photo ?
b) Qu'est-ce qu'il y font?
c) Que penses-tu de ce paysage?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Ont-il eu l'opportunité
de visiter les endroits différents ? Comment peuvent-ils décrire ces endroits ? Quels
47
Validé par KICD
expressions ont-il utilisé ? Aidez-les donc de découvrir les expressions qu'on utilise
pour exprimer l'admiration.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant de se lancer dans une discussion qui
mènera au sujet du sous-sous-thème. Alors, l’image n’est qu’un document déclencheur
introduisant le thème « Exprimer l’admiration ». [Comme c'est beau!]
Activité 1 : Ecoute et parle
a) Quel but!
Reportez-vous à la page 46 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Comment exprimer l'admiration
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l’image dans le livre de l’élève. Jetez-les dans une
discussion vivante en les demandant les questions telles que :
a) Que voyez-vous dans l’image ?
b) Qu’est-ce que se passe ?
Déroulement
Faites jouer l'enregistrement et puis lisez le dialogue à haut voix. Invitez trois apprenants
à lire le texte, chacun avec son caractère. Assurez-vous qu’ils observent le ton de la
conversation. Le ton devrait exprimer une admiration comme entendu dans l'audio.
Demandez aux apprenants de mettre en scène cette activité. Vous pouvez le faire hors
de classe selon la nature de l'activité.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de dire d’autres circonstances dans la vie de tous les jours où on pourrait
exprimer l’admiration. Après, ils peuvent improviser un dialogue à mettre en scène.
Faire le point
Le but de cette activité est d’introduire les circonstances dont on peut exprimer
l’admiration.
[b] Exprime une admiration
Reportez-vous à la page 46 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les expressions d’admiration
Compétence visée : Lecture à haute voix, expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images sur le livre de l’élève. Demandez-leur de
parler de ces circonstances comme présenté dans le livre. Amorcez une conversation
48
48
Validé par KICD
entre eux-mêmes en leur posant des questions telles que ;
a) Qu’est-ce que se passe dans les images ?
b) Avez-vous vécu ces expériences ?
c) C’était comment ?
Déroulement
Introduisez aux apprenants les deux expressions C'est .... et, Comme..... suivant les
exemples dans l’activité dans le livre de l’apprenant. Expliquez aux apprenants que ce
sont quelques-unes des expressions qu'ils peuvent utiliser pour faire une déclaration
d'admiration. Leur préciser qu'elles sont toujours placées avant le mot qui décrit une
admiration. Soulignez qu'une expression d'admiration doit être accompagnée d'un ton
pour la soutenir. Rapidement, passez à la réalisation de phrases, vous pouvez donner
l'exemple.
Formidable ! C’est super ! etc. Expliquez chaque admiration tout en les engageant dans
la réalisation de certaines. Vous ne ferez qu'agir en tant que facilitateur.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de faire des phrases au fur et à mesure qu'ils les écrivent
dans leur cahier d'exercices. Plus tard, demandez-leur de lire à haute voix les phrases
pendant que vous écoutez. Corrigez-les là où c'est nécessaire
Faire le point
L'activité introduit les deux expressions indispensables à leur niveau. C'est par elles
qu'ils doivent commencer lorsqu'ils font une déclaration d'admiration.
QPC : Les activités sportives sont importantes dans la vie sociale. Ils rejoignent les gens
venant de diverses classes.
Valeurs : L’unité,en travaillant ensemble pendant qu'ils improvisent les dialogues et mettent
en scène.
Activité 2: Lis ces textes
[a] Discute
Reportez-vous à la page 47 et 48 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer l'admiration
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe, en binôme.
Découverte
Faites d’abord les apprenants parcourir profondément les textes dans le manuel en
regardant les images qui accompagnent ces textes.
Demandez-leur de parler des mots soulignés en couleur. Que pensent-ils d'eux ?
Posez-les des questions éveillant de la curiosité ;
a) Quelles sont les activités que vous aimez le plus ?
49
Validé par KICD
b) Pouvez-vous décrire comment vous les trouvez ?
Déroulement
Jouez l'audio suffisamment et puis lisez les textes à haut voix mettant l’accent sur la
correcte prononciation et bonne intonation française. Encouragez-les à répéter après
vous à la deuxième reprise et le refaire en groupe à la troisième fois.
Expliquez à tout moment le sens de chaque phrase. Analysez un texte après l'autre pour
qu'ils comprennent mieux. Après avoir terminé tous les textes, faites une liste des mots
surlignés en couleur et parcourez-les bien en trouvant leurs sens. Faites-les participer
à la recherche de la signification de chacun d'eux. Ils peuvent utiliser les ressources
disponibles comme les dictionnaires.
Rappelez-leur que le ton employé pour exprimer une admiration compte beaucoup.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de se mettre en deux et de lire les textes. Déplacez-vous en
écoutant comment ils s'y prennent. Consacrez quelques minutes et choisissez quelques
apprenants pour lire le passage à haute voix avant les autres.
Faire le point
L'activité porte deux idées principales à transmettre à l'apprenant ; le développement
de la compétence de lecture à haute voix et l'élargissement du vocabulaire dans le
cadre du thème traité.
[b] Récite ce poème
Reportez-vous à la page 48 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Expressions d’admiration
Compétences visées : La lecture, l’expression orale, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes
Découverte
Faites les apprenants parcourir rapidement le poème ainsi que les mots en couleur.
Lancez-leur dans une discussion en les posant des questions telles que ;
a) Quels mots vous êtes familier dans le poème ?
b) Pouvez-vous relever certaines phrases d'exprimer une admiration ?
Déroulement
Faites jouer l'audio à plusieurs reprises et demandez aux apprenants de lire le poème
après vous. Assurez qu’ils prononcent bien en lisant. Lisez à plusieurs reprises afin
d’améliorer leur lecture aussi que l’intonation surtout quand on exprime l’admiration.
Veillez aussi à la bonne expression du visage et le ton. Guidez–les à comprendre les
mots en couleur. Vous pouvez introduire les images des lieux et personnes mentionné,
comme ; Le Maasai Mara, les cinq grands animaux sauvages ; lion, buffles, éléphant,
léopard, rhinocéros ; le Mont Kenya, Kipchoge Keino…etc. Demandez-leur de donner
50
50
Validé par KICD
la description de ces personnalités et lieux.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'improviser et imaginer des contextes où ils peuvent
exprimer admiration. Laissez-les trouver des expressions qui dépeignent l'admiration.
Faire le point
Cette activité vise à introduire aux apprenants à une gamme variée des expressions
d'admiration.
PCI : Cultiver le sentiment d'appartenance chez les apprenants
Valeurs : Citoyenneté, appréciation
[c] C'est...
Reportez-vous à la page 48-49 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Découvrir les indices non verbaux
Compétences visées : Expression orale, écriture
Modalité : En groupe classe, en paire
Découverte
Demandez aux apprenants s'ils ont déjà utilisé de tels signes comme vu dans le manuel.
Si oui, demandez-leur d'expliquer le message qu'ils ont voulu transmettre en utilisant
un signe particulier.
Déroulement
Faites passer les apprenants par les indices non verbaux en leur demandant de suggérer
ce que chacun signifie. Faites-leur participer à faire une liste des différentes façons
d'exprimer l'admiration. Regardez chaque signe et demandez-leur de choisir l'expression
qui lui correspond. Vous pouvez vous rendre compte que ces signes peuvent être très
compatibles avec divers contextes. Guidez les apprenants pour qu'ils choisissent une
gamme variée d'expressions qui peuvent s'accorder avec chacun d'eux.
Transfert des connaissances
Demander aux apprenants d'aller chercher d'autres signes qui sont utilisés dans des
situations quotidiennes. Rappelez-leur que vous ne supporterez aucun signe indécent.
Faire le point
L'activité sensibilise les apprenants aux indices non verbaux qui sont utilisés dans la vie
quotidienne, peut-être pour exprimer quelque chose sans avoir besoin de le dire en mots.
Dans ce cas, ils les apprennent afin d'exprimer une admiration dans des contextes variés.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Range les mots
Reportez-vous à la page 49 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer l’écriture des expressions d’admiration
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
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Validé par KICD
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Posez aux apprenants des questions telles que ;
a) Pouvez-vous identifi er un mot exprimant une admiration dans cette phrase mélangée ?
b) Peux-tu réorganiser et en faire une phrase correcte ?
Laissez les apprenants interagir en découvrant les réponses aux questions que vous
avez posées.
Déroulement
Mentionnez aux apprenants qu'il faut réorganiser les mots pour en faire les phrases
descriptives. Elles ont été mélangées. S'assurez qu'ils travaillent selon la modalité de
travail indiqué dans le guide.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de copier les phrases mélangées dans leur cahier d'exer-
cices et de les écrire correctement. Procédez en les incitant à s'en amuser, ils
mélangent leurs propres phrases et les partagent à leurs amis pour qu'ils les ré-
arrangent. Surveillez l'activité, en cas de doutes parmi les apprenants, corrigez-les.
Assurez-vous que les apprenants ponctuent leurs phrases.
Faire le point
Cette activité permet d'évaluer si les apprenants sont capables de bien utiliser les
expressions exprimant une admiration. Faites les apprenants se souvenir de faire la
ponctuation des phrases exprimant une admiration. (le point d'exclamation)
Corrigés
i) Merci, comme tu es gentil!, ii) C'est super !, iii) Il est genial !,
iv) Félicitations ! Un but merveilleux !
[b] Observe et complète
Reportez-vous à la page 49 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer l’écriture des expressions d’admiration
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, individuellement
Découverte
Invitez les apprenants à examiner d’un œil critique les images illustrées dans le livre
de l’élève. Susciter une discussion en les demandant les questions telles que :
a) Pouvez-vous parler des photos illustrées ?
b) Comment peux-tu les décrire ?
Déroulement
52
52
Validé par KICD
Demandez aux apprenants de travailler en paire. Ils regardent les images et trouvent
l’expression convenable pour décrire l’image. Corrigez-les en groupe classe en discutant
les réponses qu’ils ont donnés.
Faire le point
L’objet de cette activité est de faire l’apprenant capable d’utiliser les expressions de
l’admiration apprises dans l'unité.
QPC : Exprimer vos sentiments est un aspect important dans la vie quotidienne. Il faut
s’exprimer pour montrer l’appréciation des choses et des personnes qui vous plaît.
Valeurs : Appréciation
Amuse-toi : Observe et exprime une admiration
Reportez-vous à la page 50 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Pratiquer vocabulaire des métiers
Compétence visée : Expression orale
Modalité : En paires, en groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l’image dans le livre de l’apprenant. Dites-leur comment
ils vont jouer ce jeu.
Déroulement
Préparez en avance pour cette activité ; Vous devez préparer les petits morceaux de
papiers ayant diverses expressions de l’admiration. Les apprenants jouent à tour de
rôle. A son tour, un apprenant enlève un papier du contenu. Il lit l’expression et puis il
formule une petite phrase en utilisant l’expression.
Faire le point
L’objectif de cette activité est de faire l’apprenant pratiquer les expressions d'admiration
dans une manière ludique, pour bien retenir ces vocabulaires
Valeurs : L’unité
9 Qu'est-ce que tu fais?
Savoir faire
À la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de ;
• Donner et répondre aux instructions multiples utilisées dans des situations diverses
de la vie courante.
• Exécuter les instructions données à l’orale et à l’écrit.
• Reconnaitre l’importance de donner des instructions et d’y répondre correctement.
Questions clés
a) Pourquoi prenons-nous des instructions ?
Je revois
Reportez-vous à la page 51 du livre de l’élève
53
Validé par KICD
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer la photo et leur invitez de faire une rapide description de cette
photo. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans la photo ?
b) Dans quels autres instants peux-tu exprimer l’admiration ?
c) Quels sont les expressions qu’on utilise pour exprimer l’admiration?
Déroulement
Invitez les apprenants à décrire l’image oralement. Dites-leur de mentionner quelques
expressions qu’on utilise pour exprimer l’admiration.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de faire la récapitulation du thème précédente ; (Il est
comment..?).
J’anticipe
Reportez-vous à la page 51 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre à donner et répondre aux instructions multiples.
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer l’image et leur invitez de faire une rapide description de ce qui
se passe dans la photo. Suscitez-leur intérêt en les engageant dans une discussion qui
donnera lieu aux plusieurs pensées.
Posez-les des questions pour sollicitez des réponses diverses :
a) Qu’observes-tu sur la photo ?
b) Quel est la signification des feux de circulation?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Dites-leur de
mentionner en quel instants ils ont reçu des instructions multiples.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à l’apprenant de se lancer dans une discussion qui
mènera au sujet du sous-sous-thème. Alors, l’image n’est qu’un document déclencheur
introduisant le thème « Les instructions ». (Qu'est-ce que tu fais?)
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Au feu de circulation
Reportez-vous à la page 52 du livre de l’élève
54
54
Validé par KICD
Objectif de l’activité : Apprendre les instructions multiples
Compétences visées : Compréhension orale, l'écoute, expression orale
Modalité : En petits groupes, en groupe classe
Découverte
Guidez les apprenants à regarder l’image d’un œil critique. Demandez-les les questions
diverses pour susciter une discussion vivante :
a) Quels sont les signes que vous voyez dans l’image ?
b) Quels sont les instructions qu’ils donnent ?
Déroulement
Faites-leur écouter l’enregistrement audio à maintes reprises. Ils écoutent attentivement.
Lisez le texte une fois et les apprenants lisent après vous. Invitez-les à lire indépendamment.
Veillez a la bonne prononciation des mots. Expliquez-leur la signifi cation des instructions
en couleur.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'utiliser les ressources numérique pour trouver d’autres
instructions dans les rues.
Faire le point
Le de l’activité est d'introduit quelques instructions utilisé dans la vie quotidienne.
[b] Après la leçon
Reportez-vous à la page 52 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les instructions multiples à l'école
Compétences visées : Compréhension orale, l'écoute, expression orale
Modalité : En petits groupes, en groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l’image dans le livre de l’élève. Jetez-les dans une
discussion vivante en les demandant les questions telles que :
a) Que voyez-vous dans l’image ?
b) Qu’est-ce que se passe ?
c) Connaissez-vous les instructions en couleur?
Déroulement
Jouez suffisamment l'audio, alors qu'ils écoutent attentivement. Ensuite, lisez à haute voix
le texte à une vitesse modérée et à plusieurs reprises afin d’assurer que les apprenants
relisent à bonne prononciation. Ils répètent après vous. Veillez qu'ils prononcent bien
les mots. Demandez-leur de dire la signification des instructions en couleur étant un
sujet traité aux niveaux précédentes.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de travailler en paire. Ils misent en scène la contexte de classe où l'un
55
Validé par KICD
donne les instructions multiples et l'autre les réalise,
QCP : On doit maintenir nos environnements immédiates en ordre.
Valeurs : le respect, la propreté
Activité 2: Lis ces textes
Reportez-vous à la page 53 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Instructions multiples en contexte
Compétences visées : Lecture à haute voix, compréhension orale, l’écoute
Modalité : En groupe classe, en binôme.
Découverte
Faites d’abord les apprenants parcourir profondément les textes dans le manuel en
examinant les images liés aux textes.
Demandez-leur de parler des mots soulignés en couleur. Que pensent-ils d'eux ?
Posez-les des questions éveillant de la curiosité ;
a) Connaissez-vous les instructions en couleur ?
b) Que disent ces instructions ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio à maintes reprise alors que les apprenants écoutent
attentivement. Procédez à la lecture à haute voix de chaque texte à la fois. Après, lguidez-
les à bien comprendre ces textes en faisant l'analyse profonde. À la dernière étape,
demandez aux apprenants de relire les textes maintenant à haute voix, individuellement
ou en binôme. Veillez à l'intonation et à l'articulation correctes . Corrigez-les si nécessaire.
Vous pouvez les mettre en scène pour les rendre plus éffi cace.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de se mettre par deux et lire les textes. Déplacez-vous en
écoutant comment ils s'y prennent. Consacrez quelques minutes et choisissez quelques
apprenants pour lire le passage à haute voix avant les autres.
Faire le point
L'activité porte deux idées principales à transmettre à l'apprenant. Le développement de
la compétence de lecture à haute voix et l'élargissement du vocabulaire dans le cadre
du thème traité-les instructions multiples.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Observe et coche un choix
Reportez-vous à la page 54 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension des instructions multiples
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
56
56
Validé par KICD
Aidez les apprenants à identifi er les instructions illustrées dans le manuel en posant
des questions comme;
a) Quelles instructions pouvons-nous avoir des images ?
b) Avez-vous déjà vu des signes qui symbolisent une instruction ?
Déroulement
Mentionnez aux apprenants qu'ils vont écouter un document audio. Ils doivent trouver
les bonnes instructions dans le manuel. Mentionnez-leur que l'audio ne suit pas un ordre
chronologique, les instructions seront données au hasard. Ils doivent être attentifs et
de sélectionner les instructions appropriées. Jouez l'audio et demandez aux apprenants
d'écouter attentivement la liste des instructions. Faire écouter l'audio plusieurs fois
pour que les apprenants comprennent les instructions.
Faire le point
L'activité évalue une seule compétence importante, la capacité à écouter des instructions
verbales et à les identifi er.
Corrigés [ ii,iii,i]
ii. Ouvre les fenêtres, ferme la porte et copie le devoir dans vos cahiers d’exercices !
iii. Ramasse les livres, range les livres sur l'étagère et essuie la chaise!
i. Efface le tableau noir, vide la poubelle, assieds-toi et observe le silence !
[b] Observe et complète ces instructions
Reportez-vous à la page 55 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension des instructions multiples
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture, expression orale
Modalité : En paires, en petits groupes
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images dans le manuel d’un œil critique. Demandez-
les quelques questions pour susciter une discussion vivante.
a) Avez-vous vécu ces situations ?
b) Quels sont les consignes qu’on vous donne dans les tels contextes ?
Déroulement
Mettez les apprenants en petits groupes ou en paires. Ils regardent les images et ils
discutent les situations données dans le manuel. Ils passent à l’étape suivant ou ils
remplissent les vides. Après, ils lisent les phrases complète pour trouver s’ils ont raison
ou non. Corrigez-les au cas où ils ont commis les fautes.
Faire le point
L'activité vise à faire l'apprenant capable de formuler les phrases complète qui donne
les instructions mutiples.
Corrigés
i) Lave, complète, roule
ii) Prends, rencontre, allez
57
Validé par KICD
iii) va, écoute, achète
Amuse-toi : Observe et exprime une admiration
Reportez-vous à la page 56 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les instructions multiples
Compétences visées : Lecture, compréhension orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Faites écouter l'audio à maintes reprises et puis, lisez le poème à vitesse gérable aux
apprenants. Demandez-leur de relire après vous à la deuxième ou troisième reprise.
Veillez à la bonne prononciation et intonation. Mettez l'accent sur les instructions dans le
poème. Expliquez-leur le poème afi n qu’ils le comprennent ; Il faut mieux en incorporez
des gestes. Laissez-les pratiquer le poème. Ils peuvent le mettre en scène.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de jouer des scènes différentes qui nécessitent les instructions
multiples.
Faire le point
Cette activité a pour but de faire les apprenants pratiquer le thème traité « instructions
mutiples» de manière ludique.
QPC : Le respect de l’autorité. II faut sensibiliser les apprenants à l’importance de suivre les
conseils des adultes surtout ceux qui font partie de la famille.
Valeurs : Respect
10 Qu'est-ce que tu dis?
Savoir faire
A la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de
• Utiliser les souhaits en contextes appropriés, que soit dans la communication verbale
ou écrite,
• Reconnaître l’importance exprimer des souhaits dans les interactions sociales.
Je revois
Reportez-vous à la page 57 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur observer la photo et leur invitez de faire une rapide description de cette
photo. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans la photo ?
b) Quelles instructions multiples pouvez-vous faire en observant l'image ?
58
58
Validé par KICD
c) Quels sont les instructions que vous connaissez ?
Déroulement
Invitez les apprenants à décrire l’image oralement. Dites-leur de mentionner quelques
instructions qu’on utilise dans les contextes diverses.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de faire la récapitulation du thème précédente ; (Les instructions
mutiples).
J’anticipe
Reportez-vous à la page57 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer des souhaits en contexte approprié
Compétences visées: Expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à observer l’image et à partager leurs observations.
Posez des questions clés pour leur lancer dans une discussion de l’image. Telles que;
a) Qu’est-ce vous voyez sur la photo ?
b) Où sont-ils ?
c) Qu’est-ce qu’ils font?
d) Qu est-ce qu’ils disent l’un à l’autre ?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Ont-ils eu la chance à
voyager pour les vacances en pays? Dites-leur de mentionner en quel instants ils se sont
trouvés dans telle situation. Demandez-les de vous raconter leur expérience. Ça vaut
dire, quelles sont les souhaits qu’on exprime pendant qu’on voyage pour les vacances.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant sur le thème « Exprimer des souhaits en contexte
approprié » et ceci se fait par un document déclencheur, étant une photo pour qu’il
observe et partage ses opinions.
PCI : il est essentiel de souhaiter de bon vœux aux autres et aussi se préparer en avance
pour les voyages ou bien n’importe quel trajet long.
Valeurs : bonté et compassion – les apprenants se souhaitent des vœux de vacances.
Activité 1 : Ecoute et discute
Reportez-vous à la page 58 et 59 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer des souhaits en contexte approprié
Compétences visées : lire à haute voix, expression orale.
Modalité : En petits groupes, en groupe classe
Découverte
59
Validé par KICD
Guidez les apprenants pour qu'ils analysent les situations illustrées dans le manuel.
Posez-leur des questions telles que ;
a) D'après vous, que se passe-t-il sur ces images ?
b) Avez-vous déjà vécu de telles situations ?
c) Si oui, quels mots avez-vous utilisés ?
Déroulement
Faites jouer le fichier audio plusieurs fois. Demandez-leur de prêter attention à l'audio.
Procédez à la lecture à haute voix du texte en mettant l'accent sur la prononciation
correcte. Invitez les apprenants à relire les textes à haute voix. Déplacez-vous en prenant
note de ce qu'ils font. Expliquez aux apprenants le sens de ces expressions de souhait.
i) Bon voyage ! - Se dit pour dire au revoir à quelqu’un qui part en voyage.
ii) Bon séjour ! - Ce que l'on dit à quelqu'un qui va demeurer, résider quelque temps dans
un endroit : Séjourner quelques années aux États-Unis
iii) Bonne route ! - Que la route ne soit pas mal en point (en mauvais état). Ou il s'agit d'un
simple souhait de "Bon voyage"
iv) Bonnes vacances ! - L'expression « Bonnes vacances » est sans nul doute la plus appréciée
des salariés, mais également des chefs d'entreprise. Elle marque le début d'une coupure, plus
précisément d'une période durant laquelle la relaxation et la détente prennent le dessus sur
le stress et l'anxiété générés par le travail.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à réfléchir à des situations variées qui pourraient correspondre aux
souhaits qu'ils ont appris. Laissez-les les simuler en mettant en pratique les expressions
de souhaits.
Faire le point
Cette activité présente aux apprenants quelques expressions de souhaits de base.
Elles sont illustrées afin de mettre en évidence les situations de la vie quotidienne aux
apprenants.
ASC : L'emploi des souhaits positifs joue un bon rôle car cela montre le caractère intérieur
de quelqu'un, s'il est de bonne foi pour les autres.
Valeur : L'amour pour les autres.
Activité 2: Lis ces textes
Reportez-vous à la page 59, 60 et 61du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer des souhaits en contexte approprié
Compétences visées : Expression orale, lire à haute voix
Modalité : En paire, en petits groupes.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir les textes différents dans l'activité.
60
60
Validé par KICD
Engagez-les en leur posant des questions qui mèneront à l’objectif de l’activité ;
a) De quoi parlent-ils ?
b) Quels lieux vont ces gens en vacances ?
c) Pouvez-vous identifier des souhaits ?
Déroulement
Lisez les textes différents à haute voix, un après l'autre, dans une manière suffisante
.Invitez-les à relire après vous à la troisième reprise . Soulignez toujours l’importance
d’une bonne prononciation et articulation.
Notez l'expression « Tu vas où en vacances ? » et « Où est-ce que tu visites? » sur le
tableau noir et puis expliquez aux apprenants comment ils peuvent répondre à cette
question. suivant le modèle dans le manuel
Transfert des connaissances
Invitez-les à mettre en scène ces textes; jeu de rôle. Cela se fait en bînome où Ils
devraient pratiquer avant de vous présenter oralement.
Faire le point
Cette activité présente aux apprenants quelques situations de la vie quotidienne aux
apprenants où ils peuvent utiliser les souhaits.
PCI : Souhaitant les autres de bon est un art de vivre en harmonie et en paix menant à une
bonne relation entre vous-même et les autres.
Valeur : Amour pour les autres
Activité 3: Je m'entraîne
Reportez-vous à la page 61 et 62 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, individuellement
Découverte
Guidez les apprenants à comprendre comment faire ces exercices.
Posez-les des questions telles que ;
a) Qu’observes-tu pendant que vous écrivez une phrase ?
b) Où vas-tu en vacances?
Déroulement
Invitez les apprenants à observer les pyramides, les phrases mélangés et les phrases à
construire pour exprimer où on peut aller en vacances . Dites-leur qu’ils devraient faire
des bonnes phrases pour en avoir un souhait où exprimer où on peut aller en vacances
Souvenez-les d’observer les règles de ponctuation. Dans ce cas, les accents et le point
d’exclamation sont nécessaires.
Faire le point
61
Validé par KICD
L’activité agit comme une évaluation; les règles de ponctuation y inclus les accents,
l’orthographes des mots. [Les souhaits]
Corrigés
[a] Ecris les souhaits
a) Bonne route ! b) Bon voyage ! c) Bonnes vacances ! d) Bon séjour !
[b] Range les mots
a) Bonne route mon ami !
b) Je visite Maasai Mara, bonnes vacances !
c) Bonne route ! Dis bonjour à ton petit frère.
d) Bon voyage et bonnes vacances !
e) Bonnes vacances madame !
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 63 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les instructions multiples
Compétences visées : Lecture, compréhension orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Faites écouter l'audio à maintes reprises et puis, lisez le poème à vitesse gérable aux
apprenants. Demandez-leur de relire après vous à la deuxième ou troisième reprise.
Veillez à la bonne prononciation et intonation. Mettez l'accent sur les instructions dans le
poème. Expliquez-leur le poème afi n qu’ils le comprennent ; Il faut mieux en incorporez
des gestes. Laissez-les pratiquer le poème. Ils peuvent le mettre en scène.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d'écrire des petites phrases qui expriment les souhaits.
Faire le point
Cette activité a pour but de faire les apprenants pratiquer le thème traité « les souhaits»
de manière ludique.
11Tu utilises quel moyen ?
Savoir faire
A la fi n de sous-volet, l’apprenant devrait être capable de ;
• mentionner les moyens communs de transport pour les personnes et les marchandises
• exprimer des gouts et dégouts sur différents moyens de transport
• respecter les préférences des gens en ce qui concerne les moyens de transport
Je revois
Reportez-vous à la page 64 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe
62
62
Validé par KICD
Compétences visées: Expression orale
Découverte
Faites-leur examiner la photo et leur invitez de faire une rapide description de cette
photo. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous dans la photo ?
b) Que faites - vous lors des vacances ?
c) Quels souhaits utilises-tu pour les gens qui vont en vacances?
Déroulement
Invitez les apprenants à décrire l’image oralement. Dites-leur de mentionner quelques
souhaits qu’on donne aux gens qui vont en vacances. Incitez-les aussi de dire ce qu’ils
font lors des vacances.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de faire la récapitulation du thème précédente ; (Les vacances!).
J’anticipe
Reportez-vous à la page 64 du livre de l’élève
Découverte
Invitez les apprenants à observer la photo au début de sous-volet. Leur engagez en
posant les questions ;
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
b) Vous avez voyagé par quel moyen de transport vu sur la photo ?
Déroulement
Demandez les apprenants de vous dire les moyens de transports disponible dans leur
environnement immédiat. Incitez-les de partager leur expérience à propos des moyens
de transports qu’ils ont utilisé auparavant.
Faire le point
L’activité envisage introduire aux apprenants à parler des moyens de transports
disponible dans leur pays, et surtout, leur environnement immédiat.
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Les moyens de transport
Reportez-vous à la page 65 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Vocabulaires de moyens de transport
Compétence visée : Lecture à haute voix, expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à observer les images et parler des capitons sous chaque image.
Posez-les des questions :
a) C’est quel moyen de transport ?
63
Validé par KICD
b) Avez-vous l’utilisé ?
Déroulement
Jouez l'audio à plusieurs fois et puis lisez les capitons sous chaque image à haute voix.
Demandez les apprenants à répéter après vous. Faites attention à la bonne prononciation
des mots.
Transfert des connaissances
Tâchez les apprenants à lire à haute voix et les copier dans leurs cahiers d’exercice.
Faire le point
L’activité introduit le vocabulaire sur le thème.
[b] Pour aller à l’école
Reportez-vous à la page 66 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer la préférence des moyens de transport
Compétence visée : Lecture à haute voix, expression orale
Modalité : En petits groupes
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le dialogue rapidement. Leur demandez d’identifi er
les vocabulaires qui sont familier chez eux. Faites-les discuter les mots qu’ils se sont
diffi ciles, ils peuvent à la même fois trouver leurs sens. Posez-les des questions telles que ;
a) Tu aimes quels moyens de transports ?
b) Pourquoi aimes-tu ces moyens de transport ?
Déroulement
Mentionnez-leur qu’ils vont apprendre comment parler des moyens qu’ils aiment et
n’aiment pas. D’abord, invitez-les à faire une liste de moyens de transport qu’ils aiment.
Au moins trois. Exe. [Le train, le vélo, le bus]
Introduisez ces structures ;
Adorer/aimer/préférer + moyen de transport
Expliquez-leur le sens, pour ceux qui n’arrivent pas à se rappeler et puis mettez-les
à la tâche de faire les phrases comme vu dans cet exemple. -J’adore le train, j’aime le
vélo, je préfère le bus etc. Cela se déroule oralement et surtout selon la modalité de
travail requise. Et puis, introduisez une autre expression pour exprimer un dégoût ; A
la forme négative. [Ne + aimer + pas] - [moyen de transport] Vous pouvez leur faire
rappeler comment s’emploi la négation ne … pas, des niveaux précédents.
Toute de suite, passez au cours.
Invitez-les à faire des phrases suivantes un exemple ci-dessous.
-Je n’aime pas le train, je n’aime pas le vélo, je n’aime pas l’avion. Etc.
Passez à l’autre expression exprimant un dégoût
Avoir horreur de + objet. Leur expliquez le sens de cette expression. Après, utilisez un
exemple d’un livre de l’apprenant : Moi, j’ai horreur de vélo. [Avoir horreur de + objet]
Souvenez-vous qu’à ce point, ce n’est que la forme du verbe avoir qui changera selon
le sujet employé. Tu as horreur de vélo, elle a horreur de camion etc.
64
64
Validé par KICD
Transfert des connaissances
Maintenant, les apprenants se mettent au travail. Ils font des phrases à l’écrit et puis ils
lisent à haute voix. Corrigez des fautes s’il y aura.
Faire le point
Plus que l’apprenant apprend, c’est plus qu’il doit s’enrichir avec des expressions langages
varier pour s’exprimer en contextes différents. Dans ce cas, il est exposé aux autres
expressions pour exprimer un goût et dégoût.
QPC : il est toujours bon de respecter les choix des autres. S’il nous arrive qu’on ne les pas
aime , notre choix de mots ne devrait pas offenser les autres.
Valeur : Respect pour les autres.
[c] Et toi, tu utilises quel moyen de transport ?
Reportez-vous à la page 66 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer la préférence des moyens de transport
Compétences visées : Lecture à haute voix, expression orale, l'écoute
Modalité : En paire, en petits groupes
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images et à parcourir rapidement les textes.
Demandez-leur les questions pour susciter une discussion vivante.
a) Quels moyens de transport voyez-vous dans le manuel?
b) Lequel préférez-vous et pourquoi?
Déroulement
Jouez l'enregistrement deux ou trois fois alors que les apprenants écoutent attentivement.
Lisez les textes clairement et à vitesse convenable. Invitez-les à répéter après vous.
Demandez-leur leur préférence individuelle.Ils suivent les modèles du manuel.Ils peuvent
le faire en paires comme dialogue. Veillez à la bonne prononciation des mots et assurez
qu'ils construient bien les phrases.
Faire le point
L'objet de cette activité est de faire l'apprenant pratiquer comment exprimer leur
préférence des moyens de transport.
Activité 2: Lis ce textes
Reportez-vous à la page 67 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Exprimer des souhaits en contexte approprié
Compétences visées : Expression orale, lire à haute voix
Modalité : En groupe classe.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le texte. Demandez-les questions pertinentes pour
les jeter dans une discussion ;
a) Quels mots vous sont familiers ?
65
Validé par KICD
b) Quels animaux sont utilisés pour le transport, selon vous ?
Déroulement
Jouez l'audio suffi samment et puis lisez le texte à haut voix, mettant l’accent sur la
correcte prononciation et bonne intonation française. Encouragez-les à répéter après
vous à la deuxième reprise et le refaire en groupe à la troisième fois.
Expliquez à tout moment le sens de chaque phrase. Analysez un texte après l'autre
pour qu'ils comprennent mieux. Après avoir terminé toutes les phrases, faites une liste
des mots soulignés en couleur et parcourez-les bien en trouvant leurs sens. Parlez aux
apprenants de l'existence d'autres anciens moyens de transport avant ceux qui sont
présents. Laissez-les partager leurs expériences de tels moyens de transport si, parmi
eux, ils en ont dans leur environnement immédiat.
Finalement, invitez toute entière de la classe à lire à haute voix.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver s'il existe d'autres moyens de transport dans le
passé qu'ils devraient connaître ou dont ils ont entendu parler. Rappelez-leur de dire
ce que font exactement ces moyens de transport.
Faire le point
Le but de cette activité est d’apprendre aux apprenants certains des animaux qu’on
utilise pour le transport.
PCI : Le bien-être des animaux,il est important de prendre soin des animaux que nous utilisons
pour un certain gain. Ces animaux ont besoin de nourriture,de soins médicaux, d’un bon abri
et de repos de temps en temps.
Valeur : L’amour, la responsabilité
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Range les mots
Reportez-vous à la page 67 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, individuellement
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l'exercice et de dire comment le faire
Posez-les des questions telles que ;
a) Comment écrivez-vous une phrase ?
b) Quels sont les moyens de transport que vous utilisez?
Déroulement
Mettez-les en paires ou en petits groupes afi n de faire l'exercice. Ils utilisent leur
connaissance du thème pour formuler des bonnes phrases. Ils discutent entre eux
même. Enfi n, ils lisent à haut voix les phrases qu'ils ont formulé. Corrigez-les au cas où
ils ont commit des erreurs.
66
66
Validé par KICD
Faire le point
L'objectif de cette activité est d'évaluer leur connaissance du thème traité.
[b] complète le dialogue
Reportez-vous à la page 68 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Demandez-leur d'examiner l'exercice et de se rappeller de ce qu'ils ont appris dans
l'unité. Posez leur les questions pour leur jeter dans une discussion qui aura lieu de
plusieurs réponses telle que :
a) Qu'est-ce que vous avez étudié dans l'unité?
b) Quels sont les expressions que vous avez retenu?
c)Tu aimes quel moyen de transport?
Déroulement
Guidez les apprenants à discuter ce qu'ils ont appris pour qu'ils puissent remplir le
dialogue. Ils travaillent en paire ou en petits groupes pour le faire. Ils se corrigent. Veillez
qu'ils font bien l'exercice. Enfin, ils présentent ce qu'ils ont fait.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de mise en œuvre leur connaissance du thème appris.
[c] Observe et complète
Reportez-vous à la page 68 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation de vocabulaire sur les moyens transport
Compétences visées : Expression orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Invitez-leur d'examiner les images dans le manuel. Demandez-leur les questions qui leur
jetera dans une discussion telle que :
a) Qu'est-ce que voyez-vous dans le livre de l'apprenant ?
b) Quels sont les moyens de transport qui les utilisent?
Déroulement
Invitez les apprenants à identifi er les différents modes de transport à partir du manuel.
Le manuel indique quatre modes de transport, à savoir le fer de chemin, la route, l'air
et l'eau. Pour chacun d'entre eux, l'apprenant doit être capable de dire quel moyen de
transport utilise un mode particulier. N'oubliez pas qu'il s'agit d'un jeu de mémoire
et pour qu'il soit effi cace, les horaires sont suggérés dans la limite des capacités des
apprenants. Les incitez en leur demandant,
a) Quel moyen de transport utilise mode de l'air...
67
Validé par KICD
Faites de même pour tous les autres moyens de transport
Faire le point
L'activité se concentre sur l'évaluation de ce que les apprenants ont retenu.
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 69 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les moyens de transport
Compétences visées : Lecture, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes
Découverte
Donnez aux apprenants quelque temps à observer le poème profondément.
Invitez les apprenants à parcourir le poème en les incitant par ces questions ;
a) De quoi parle ce poème ?
b) Que vaut dire les mots en couleurs ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du poème pour que les apprenants écoutent la prononciation
de certains mots diffi ciles, peut-être pendant à l’étape de découvrir. Et puis, lisez le
poème à haut voix à vitesse modérée. Articulez-vous bien aux apprenants. Invitez-les
à relire et mentionnez-leur qu’il faut faire attention aux règles de ponctuations pendants
qu’ils lisent. Dites-les, cela affecte le sens envisagé du poème aussi. Faite une liste des
mots en couleur et puis invitez-les à discuter leurs sens.
Mentionner aux apprenants de regarder les prépositions placées devant un moyen de
transport. [à, en]. Laissez-les les identifi er pendant que vous leur expliquez comment
les utiliser. à - c'est pour indiquer un lieu. Par exemple : Je suis à Paris. En - introduit des
compléments de lieu ou parfois se place avant les mots féminins.Je suis en France du sud.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de se regrouper par 4 et de faire une liste des moyens de
transport du poème. Ensuite, leur demander de la copier dans leur cahier d'exercices,
puis de la présenter aux autres, en groupes.
Faire le point
Le poème est destiné à apprendre aux apprenants les prépositions placées avant un
moyen de transport et comment exprimer le moyen de transport utilisé.
68
68
Validé par KICD
12 Quelle heure est-il?
Reportez-vous à la page 70 du livre de l’élève
Savoir faire
A la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de
• Demander et dire l’heure
• Parler des horaires specifiques pour leurs passe-temps
Je revois
Reportez-vous à la page 70 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Modalité : En groupe classe.
Compétences visées: Expression orale.
Découverte
Faites-leur examiner les photos et leur invitez de nommer les moyens de transport
illustrés. Suscitez-leur une discussion vivante en les demandant des questions telles que :
a) Que voyez-vous sur la photo?
b)Tu connais quelss moyens de transport?
Déroulement
Invitez les apprenants à décrire les images oralement. Dites-leur de mentionner quelques
moyens de transport qu’ils utilisent quand ils voyagent et de dire ceux qu’ils aiment
ou n’aiment pas.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de faire la récapitulation du thème précédente ; (Les moyens
de transport).
J’anticipe
Reportez-vous à la page 70 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander et dire l’heure
Compétences visées: Expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à observer l’image et à partager leurs observations.
Posez des questions clés pour leur lancer dans une discussion de l’image. Telles que;
a) Qu’est-ce vous voyez sur la photo ?
b) L’avez-vous vu quelque part ?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Ont-ils eu la chance à
voir une telle chose quelque part? Dites-leur de mentionner des lieux ils ont témoigné ça.
Faire le point
69
Validé par KICD
Le point central de l'image est de montrer une horloge de la ville de Nairobi sur la
maison du Parlement. Elle est utilisée comme un brise-glace pour les apprenants afin
d'introduire le prochain domaine d'apprentissage.
PCI : Il est essentiel de savoir observer le temps.
Valeur : responsabilité
Activité 1 : Ecoute et parle
[a] Découvre l'horloge
Reportez-vous à la page 71 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre comment demander et dire l’heure
Compétences visées: Compréhension orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Permettez les apprenants d’observer attentivement le cadran et leur demander de
répondre à ces questions ;
a) Que vois-tu sur ce cadran ?
b) L’avez-vous chez-vous?
c) Savez-vous l’utiliser ?
Déroulement
Faites jouer l'audio à plusieurs fois et après, guidez les apprenants à lire les heures
indiquées sur le cadran.
1- une heure, 2- deux heures, 3-trois heures, 4- quatre heures, 5-cinq heures, 6- six heures,
7-sept heures, 8-huit heures, 9- neuf heures, 10 – dix heures, 11-onze heures, 12-douze
heures.
Mentionnez-leur que, pendant qu’ils lisent certaines phrases, il y’en ce qui se lisent
différemment ; telles que
Liaison
Mentionnez aux apprenants que, lorsqu’un mot se termine par une consonne muette il arrive,
quand on parle, que cette consonne soit liée à la voyelle ou à l’h muet qui débute le mot
suivant. On dit que l’on fait une liaison. Dans ce cas, montrez-les une exemple d’une liaison
existant entre : 2- deux heures, 3-trois heures, 6- six heures, 7-sept heures, 9- neuf heures et
10 – dix heures - la liaison. Dites-leur qu’il y a la possibilité de lire 12 - il est douze
heures,il est minuit ou il est midi dépendant du moment du jour.
Faire le point
L'activité vise à introduire la lecture de l'heure chez les apprenants
[b] Quelle heure est-il?
Reportez-vous à la page 71 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre comment demander et dire l’heure
Compétences visées: Compréhession orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
70
70
Validé par KICD
Découverte
Invitez les apprenants à regarder avec un œil critique l'exercice dans le manuel. Aidez-
les à mieux comprendre en les demandant les questions telles que:
a) Pouvez-vous lire le titre de l'exercice?
b) De quoi s'agit-il?
c) Comment peut-on répondre à la question?
Déroulement
Ecrivez la phrase, Quelle heure est-il? Et puis expliquez aux apprenants que vaut dire
cette question. Invitez-les à lire la phrase à haute voix et puis expliquez comment on
peut y répondre. Montrez par exemple ;
Quelle heure est-il?
Il est une heure.
Invitez les apprenants à pratiquer en se posant la question et puis ils se répondent
Transfert des connaissances
Faites les apprenants répondre à un petit exercice. Faites les questions exigeant des
réponses sur l’heure. Exe. Vous écrivez un chiffre [peut-être 5] et vous posez la question.
Quelle heure est-il?
Faire le point
L'activité s'est concentrée sur l'apprentissage des apprenants à demander et donner
l'heure. Elle aborde également certains points sensibles comme les différentes manières
de prononcer certains mots qui contiennent la liaison.
PCI: L’aspect de la conscience du temps joue un rôle important dans sa vie et exhibe la
capacité et l’intérêt de poursuivre les plans quotidiens.
Valeur: Responsabilité
Activité 2: Lis ce textes
Reportez-vous à la page 72 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifier et lire l’heure.
Compétences visées : Compréhension orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Invitez les apprenants de faire un rapide observation sur les images illustrées dans les trois
textes. Demandez-les de parler de ce qui se passe sur les photos et leur inviter d’essayer
identifi er les heures possibles pour ces évènements. Posez-les des questions telles que ;
a) Cet image parle de quoi ?
b) Avez-vous visité telles endroits ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement de l’activité aux apprenants. Souvenez-les de rester attentifs et
écouter comment se lisent les horaires. Invitez les apprenants à lire les textes à haute
voix et veillez surtout comment il lire l’heure. Demandez-les d’écrire des heures vues
71
Validé par KICD
dans le texte en mots. Les deux textes illustrent simplement trois situations possibles de
la vie quotidienne où les heures sont utilisées de manière pratique. Il est donc conseillé
à l'apprenant d'identifi er diverses situations où le temps est strictement respecté.
Faire le point
L'activité se concentre sur la capacité de l'apprenant à identifi er et à lire l'heure.
ASC : La gestion du temps est devenue un problème dans la société actuelle. Demandez aux
apprenants de sensibiliser leurs pairs à l'importance du respect du temps, en particulier pour
les activités qui nécessitent la ponctualité et l'ordre.
PCI : Il est important de comprendre les heures d'opération de certains sociétés afi n d’accéder
aux services nécessaires.
Valeur : L’effi cacité
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Quelle heure est-il?
Reportez-vous à la page 73 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Ecrire l'heure
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Rapidement, invitez les apprenants à regarder les cadrans de l'horloge. Demandez-leur
les questions pour déduire s’ils ont la capacité de faire l’activité.
a) De quoi s’agit l’exercice ?
b) Comment peut-on répondre à la question ?
Déroulement
Tachez-leur d’écrire l’heure montré par les horloges. Ils peuvent travailler seule, en paire
ou en petits groupes selon le caractère de la classe. Apres, ils se corrigent. Assurez qu’ils
ont bien fait la tâche. Aidez-leur au cas où il y en a ceux qui ont de diffi culté.
Faire le point
Le but de cette activité est d'évaluer si les apprenants sont capables d'écrire correctement
l’heure.
Corrigés
i. Il est sept heures ii. Il est quatre heures
iii. Il est neuf heures iv. Il est onze heures
v. Il est deux heures vi. Il est dix heures
[b] A quelle heure est-ce que...?
Reportez-vous à la page 74 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Ecrire l'heure
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
72
72
Validé par KICD
Faites les apprenants observer critiquement les images dans le livre de l’élève. Demandez-
leur de parler de ces images. Posez des questions telles que ;
a) Qu'est-ce que se passe dans chaque image ?
b) Que signifi e l’instruction de l’exercice ?
c) Qu’est-ce qu’on devrait faire ?
Déroulement
Guidez les apprenants à mieux comprendre la consigne de l’exercice. Mettez-les en
petits groupes. Dites-leur qu’ils devraient écrire l’heure où ils s’engagent dans des
activités différentes. L’heure est déjà indiquée dans l’image qui décrit l’activité donné.
Veillez qu’ils construisent bien des phrases.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de travailler en paire. Ils parlent de ce qu’ils font à différents moments
de la journée en indiquant l’heure spécifi que. Les apprenants pratiquent oralement
suivant ce modèle. Ils se posent une question par exemple ; A quelle heure est-ce que
tu ....(joues au football?)
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’apprendre aux apprenants comment demander et dire
à quel temps ils s’engagent dans différentes activités.
Corrigés
1.A huit heures 2.A trois heures 3.A sept heures 4.A quatre heures 5.A six heures 6,A deux
heures 7.A cinq heures 8 A neuf heures
[c] Mon journal intime
Reportez-vous à la page 75 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Faire un itinéraire
Compétences visées : L’écriture, expression orale
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Faites les apprenants observer cet itinéraire et puis invitez-les à répondre aux questions
ci-dessous ;
a) Est-ce que tu planifi es tes activités ?
b) Comment le fais-tu, journellement ou hebdomadairement ?
Déroulement
Guidez les apprenants en lisant cet itinéraire à haute voix.
Ils vous écoutent attentivement pendant que vous les faites observer comment les
activités sont indiquées. Dites-les de lire les dates aussi, ceci est un pré-acquis qu’ils
devraient exhiber.
Transfert des connaissances
Tâchez les apprenants à faire un itinéraire. Précisez-leur de faire un itinéraire d’un jour.
Ils doivent indiquer l’heure exacte que ces activités se dérouleront.
Faire le point
73
Validé par KICD
Idéalement, l'activité permet aux apprenants de parler de séquences des activités qu’ils
s’engagent quotidiennement. Elle cible également le temps d'écriture pendant lequel ils
effectuent certaines activités.
PCI : L’art de planifi er des activités personnelles est une meilleure façon d’atteindre les
objectifs fi xés.
Valeur : L’organisation
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 75 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Identifi er l'heure du texte audio
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En groupe classe, en petits groupes, individuelle
Découverte
Faites les apprenants observer l’image profondément. Demandez les apprenants de
parler de ces villes indiquées sur cet itinéraire du train Posez-leur les questions traitant
une discussion vivante, telle que ;
a) C’est quel moyen de transport ?
b) Avez-vous entendu parlant de ça ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement de cette activité. Demandez-les d’observer les colonnes indiquées
« destination » et « l’heure d’arrivée » Dites-leur de quoi s’agit chaque colonne.
Montrez-les un exemple en jouant l’enregistrement. Jouez alors toute entière de
l’enregistrement pour qu’ils se familiarisent aux horaires mentionnés.
Transfert des connaissances
Mettez les apprenants au travail. Ils doivent copier cet itinéraire dans leur cahier
d’exercice. Jouez l’enregistrement pour qu’ils complètent les horaires manquants.
Faire le point
L'activité se concentre sur la capacité de l'apprenant à identifi er et à lire l'heure d'un
texte audio.
PCI : La capacité d’identifi er les horaires de voyage offerts par certaines agences de voyages
est importante pour les plans de voyager dans le futur.
Valeur : L’organisation
13Tu es libre ce week-end?
Savoir faire
A la fi n de cette unité, l'apprenant devrait être capable de;
• Parler du temps qu'ils consacrent à différents passe-temps qui mènent à une carrière
• Parler de leurs passe-temps
Je revois
Reportez-vous à la page 77 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Compétences visées: Expression orale
74
74
Validé par KICD
Modalité : En groupe classe,
Déroulement
Invitez les apprenants à observer la photo au début du sous-volet. Leur engagez en
posant les questions ;
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
b) A quelle heure est-ce que tu (vas à l’école) ?
Posez-leur une question indiquée dans le manuel. Invitez les apprenants à faire une
description de l’image oralement.
Faire le point
L'idée principale de cette activité est de réviser rapidement l'unité précédente avant
de passer au nouveau thème. Cela vous aide à déterminer le niveau d'acquisition et de
rétention de l'apprenant.
J'anticipe
Reportez-vous à la page 77 du livre de l’élève
Déroulement
Invitez les apprenants à observer l'image. Les laisser parler de ce que l'image illustre.
Demandez-leur de citer des activités qu'ils pratiquent pendant leur temps libre.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant sur le thème « Temps libre » et ceci se fait par un
document déclencheur, étant une photo pour qu’il observe et partage leurs opinions.
PCI: Parfois, il est toujours bon de s’immerger dans quelque chose que vous aimez faire pour
améliorer votre santé mentale.
Valeur : Propre amour de soi
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Lis ces expressions
Reportez-vous à la page 78 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Parler de passe-temps
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Guidez les apprenants de faire une rapide observation des images et les décrire
brièvement. Invitez les apprenants à regarder d’un œil critique, les images dans le livre
de l’apprenant et demandez-leur de partager leurs opinions, de ce qu’ils pensent se
passe sur les photos. Engagez-les en posant les questions ci-dessous ;
a) Qu’est-ce qui se passe sur ces photos ?
b) Quoi voudriez-vous devenir dans le futur ?
Déroulement
75
Validé par KICD
Jouez l’enregistrement de capitons aux apprenants. Dites-les de rester attentifs.
Lisez- les à haut voix mettant l’accent sur la correcte prononciation et bonne intonation.
Ils lisent après vous en regardant les images. Notez la phrase: je fais+ activité....quand on
s'exprime. Expliquez-leur cette formation.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant les passe-temps.
[b] Lis ces expressions
Reportez-vous à la page 78 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Demander et dire ce qu'on fait
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le texte. Demandez-leur les questions qui leur jetera
dans une discussion vivante :
a) Quels sont les mots qui vous êtes familiers ?
b) Qu'est-ce qu'ils signifient ?
Déroulement
Jouez l'enregistrement audio plusieurs fois alors que les apprenants écoutent
attentivement. Lisez le dialogue à haute voix, clairement et à vitesse convenable aux
apprenants. Ils lisent après vous à la deuxième reprise. Assurez qu'ils prononcent bien les
mots et qu'ils lisent à l'intonation française. Aidez-les à comprendre la question: Qu'est-
ce que tu fais? et comment répondre à cette questions en exprimant les passe-temps.
Faire le point
L’objectif de l'activité est d'enlargir les vocabulaires et expressions des passe-temps
chez l’apprennant.
Activité 2 : Lis ces textes
Reportez-vous à la page 79 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Parler de ce qu’on fait pendant le temps libre
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Faites un rapide remue-méninge sur les textes en leur posant les questions traitant
une discussion, telles que ;
a) Que fais-tu pendant votre temps libre ?
b) Que vaut dire les phrases en couleur ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de se mettre en paire et écouter attentivement pendant
76
76
Validé par KICD
que vous jouez l’enregistrement de ces textes. Leur invitez à répéter après vous à la
deuxième lecture et surveillez à la prononciation correcte. Demandez les apprenants
de se mettre en paire et simuler ce dialogue. Introduisez la phrase ; Qu'est-ce que tu
fais quand tu es libre ? Expliquez leur sens. Vous pouvez leur citer quelques activités
telles que ; Je regarde un film, Je fais le cyclisme. Mentionnez-leur qu’à la fin de cette
activité, ils doivent être capable de dire les activités qu’ils font pendant leur temps libre
et préciser à quelle heure.
Transfert des connaissances
Faites les apprenants pratiquer oralement suivant ce modèle.Ils se posent une question
par exemple ; Tu fais quoi ce week-end ? ou - Qu’est-ce que tu fais quand tu es libre ?
Et puis ils se tâchent à y répondre.
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’apprendre aux apprenants comment demander et dire
à quel temps ils s’engagent dans différentes activités, quand ils sont libres.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] complète ce dialogue
Reportez-vous à la page 80 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Faites les apprenants parcourir les choix alignés en bas des questions. Demandez-leur
de parler de ces phrases. Posez des questions telles que ;
a) Que disent ces phrases ?
Faites cela pour chaque mot. Ils doivent au moins dire ce qu'ils connaissent sur chaque
mot pour pouvoir passer à l'étape suivante.
Déroulement
Jouez l'audio plusieurs fois. Rappelez aux apprenants d'être plus attentifs car l'audio est
le guide de l'activité. Conseillez-leur d'essayer trouver les réponses à l'activité pendant
l'écoute de l'audio. Faites-le jouer pour la dernière fois et signalez-leur en avance que,
c'est la dernière fois que vous le faites, afin qu'ils puissent vérifier s'ils ont trouvé les
bonnes réponses.
Faire le point
Le but de cette activité est d'évaluer si les apprenants sont capables d'identifier certains
détails du texte audio et de les écrire correctement.
Corrigés
Gaël : Je reste chez-nous. Je regarde un film en famille.
77
Validé par KICD
Naima :Ah! C'est cool, je fais le cyclisme avec mon frère.
Gaël : Intéressant ! À quelle heure tu fais le cyclisme?
Naima : À neuf heures avant l'après-midi.
[b] Coche les activités de Dennis
Reportez-vous à la page 80 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Invitez-les à parcourir le texte et de jeter un œil sur les choix donné. Dites-leur
qu'ils devraient relever les détails souhaitées du texte audio et cercler les activités
mentionnées.
Déroulement
Faites jouer l'enregistrement audio à maintes reprises. Les apprenants écoutent
attentivement en lisant le texte dans le livre de l'apprenant. Ils cochent les activités dès
qu'ils les entendent.
Faire le point
Le but de cette activité est d'évaluer si les apprenants sont capables d'identifier certains
détails du texte audio.
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 81 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les passe-temps
Compétences visées : Lecture, compréhension orale, expression orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes
Découverte
Donnez aux apprenants quelque temps à observer le poème profondément. Invitez les
apprenants à parcourir le poème en les incitant par ces questions ;
a) De quoi parle ce poème ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du poème pour que les apprenants écoutent la prononciation
de certains mots diffi ciles, peut-être pendant à l’étape de découvrir. Et puis, lisez le
poème à haut voix à vitesse modérée. Articulez-vous bien aux apprenants. Invitez-
les à relire et mentionnez-leur qu’il faut faire attention aux règles de ponctuations
pendants qu’ils lisent.
Transfert des connaissances
Mettez-les en petits groupes et demandez-leur d'écrire des petites phrases ayant un
78
78
Validé par KICD
rythme de ce qu'ils font quand ils sont libre. Ensuite, leur demander de la copier dans
leur cahier d'exercices, puis de la présenter aux autres, en groupes.
Faire le point
Le poème est destiné à apprendre aux apprenants les passe-temps.
14 Où achètes-tu ça?
Reportez-vous à la page 82 du livre de l’élève
Savoir faire
A la fin du sous-volet, l'apprenant devrait être capable de;
• Identifi er et parler des magasins
• Employer les expressions de quantité
Je revois
Reportez-vous à la page 82 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réflexion sur la leçon précédente
Compétences visées: Expression orale
Modalité : En groupe classe,
Déroulement
Invitez les apprenants à observer la photo au début de sous-volet. Leur engagez en
posant les questions ;
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
b) Que fais-tu quand tu es libre ?
Posez-leur une question indiquée dans le manuel. Invitez les apprenants à faire une
description de l’image oralement.
Faire le point
L'idée principale de cette activité est de réviser rapidement l'unité précédente avant
de passer au nouveau thème. Cela vous aide à déterminer le niveau d'acquisition et de
rétention de l'apprenant.
J’anticipe
Reportez-vous à la page 82 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les types de magasins
Compétence visée: Expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à observer la photo au début de sous-volet. Leur engagez en
posant les questions ;
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
b) Avez-vous visité un tel endroit ?
79
Validé par KICD
c) C’est où ça?
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Demandez-les de
mentionner ce qu’on peut trouver dans tel magasin, auprès de leur maison.
Invitez-les à parler de quels magasins ils connaissent. Demandez-leur de citer certains
des produits que l'on trouve dans les magasins ils mentionneront.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant sur le thème « Les magasins » et ceci se fait par un
document déclencheur, étant une photo pour qu’il observe et partage ses opinions.
PCI: Il est important d’être conscient de types de magasins autour de votre région au cas où
vous souhaitez accéder à certains produits
Valeur : La patriotisme
Activité 1 : Ecoute et discute
Reportez-vous à la page 83 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre différents types de magasins
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Faites les apprenants observer les images et puis dire c’est quel magasin. Leur-demandez
d’essayer lire les capitons sous chaque image.
Déroulement
Lisez les mots à haut voix tandis qu’ils vous écoutent [la boucherie, la boulangerie, le
magasin, le marché, l’épicerie, la librairie] Relisez à la deuxième reprise et laissez les
apprenants répéter après vous. Gardez vos oreilles à la bonne prononciation aidant
les apprenants ayant diffi cultés. Vous pouvez grouper ceux qui sont capable de lire sans
erreurs avec ceux qui rencontrent de diffi cultés. Tenez l’oreille sur leur progrès et les
aider là où il est nécessaire. Ils peuvent maintenant lire en groupes à haute voix.
Transfert des connaissances
Choisissez l’apprenant ou un groupe, par hasard et puis le demander de lire les capitons
sous chaque image. Veillez sur la prononciation correcte.
Faire le point
Cette activité vise à faire l’apprenant découvrir différents types de magasins dans son
milieu immédiat. De plus, l’apprenant apprend le vocabulaire sous le thème traité.
PCI : Comprendre les endroits autour de votre voisinage peut être d’une grande aide aux
visiteurs.
[b] Qu'est-ce que tu achètes ?
Reportez-vous à la page 84 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre différents magasins et ses produits
Compétences visées : L’écriture, expression orale.
80
80
Validé par KICD
Modalité : En paire, en petits groupes ou en groupe classe
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer les produits dans la grille attentivement et des
magasins qu'on peut les trouver.
Posez-les des questions ci-dessous ;
a) Pouvez-vous dire de quel type de produits il s'agit ?
b) Où peut-on les trouver ?
Incitez-les de parler de plusieurs produits qu’on achète dans différents types des
magasins.
Déroulement
Dans cette activité, les apprenants doivent travailler vers un objectif précisé. Il ne faut
que les guider à trouver les réponses. Mettez les apprenants selon la modalité de travail
et demandez-les d’observer la grille. Faites-les rappeler les vocabulaires sur les aliments.
et après, procedez au magasins, ils se mettent à la tâche d’associer ces produits aux
magasins appropriés.
Voici un exemple que vous pouvez montrer aux apprenants.
Un magasin Des produits
a) À la boucherie Il y a: la viande
b) À la bijouterie Il y a ; le bijou, le boucle
c) À la pâtisserie Il y a ; le gâteau, les pâtes
d) À la crèmerie Il y a ; de la glace,
e) À la boutique Il y a : les pantalons, les jupes
Transfert des connaissances
Demander aux apprenants d'utiliser le manuel et faire une grille à deux colonnes.
Une pour les magasins et l'autre pour les produits. Dites-leur d'utiliser le manuel et
compléter la grille.
Faire le point
L'activité se concentre sur les différents types de magasins ainsi que sur les produits
que l'on y trouve.
Valeur : Effi cacité
Activité 2 : Lis et discute
Reportez-vous à la page 84 et 85 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre le vocabulaire de magasins
Compétences visées: Expression orale, lecture à haute voix, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Faites les apprenants observer les images sur ce dialogue attentivement. Vous pouvez
faire un rapide remue-méninge sur le vocabulaire des magasins, et puis, posez-leur les
questions telles que ;
a) Avez- vous fait des achats ?
81
Validé par KICD
b) C’était dans quel magasin ?
c) Quels produits avez-vous acheté ?
Leur mentionnez qu’ils vont encore revoir plus des expressions de quantité qui sont très
utiles surtout quand on fait des achats, ou pendant qu’on veut quantifi er quelque chose.
Déroulement
Demandez aux apprenants de se mettre en paire et écouter attentivement pendant
que vous jouez l’enregistrement de dialogue entre Zaituni et Karagita. Leur invitez à
répéter après vous à la deuxième lecture et surveillez à la prononciation correcte.
Demandez-les d’identifi er des expressions de quantité. Invitez-les de vous ajouter les
autres expressions de quantité qu’ils se souviennent. Encouragez-les de faire des phrases
utilisant ces expressions qu’ils ont mentionné. Tout de suite, les apprenants se mettent
en paire et ils simulent le dialogue. Soulignez sur l’importance d’une bonne articulation
et n’oubliez pas de veiller sur une prononciation correcte.
Transfert des connaissances
A ce point, incitez les apprenants d’improviser un dialogue simulant une telle situation.
Une situation entre un magasinier et un client. Rappelez-les qu’il faut employer des
expressions de quantité. Ils peuvent écrire ce dialogue dans leur cahier et puis ils
pratiquent. Faites les apprenants simuler un dialogue que peut être dans des autres types
de magasins en employant des expressions de quantité. [La boucherie, l’épicerie etc.]
Faire le point
Le but principal de cette activité est d’apprendre l’apprenant comment utiliser les
expressions de quantité en contexte approprié.
PCI: La capacité de quantifi er les produits de base est essentielle dans la vie quotidienne et
surtout sachant dans quels magasins on peut les trouver.
Valeur : L’effi cacité
[b] Ma liste du shopping
Reportez-vous à la page 85 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : : Faire une liste de shopping
Compétences visées: l’écriture, lire à haute voix
Modalité : En paire, Individuel
Découverte
Engagez les apprenants à parler d’une occasion où il leur faut une liste de shopping ;
Posez-les des questions ci-dessous
a) Vous vous êtes allés faire des achats ?
b) Qu’avez-vous porté ?
Déroulement
Faites les apprenants imaginez une situation où ils doivent aller faire des achats. Ces
achats ne se trouvent pas dans un même magasin. Peut-être ils doivent les chercher
dans les magasins différents. Ce qu’il leur faut en premièrement, ils doivent identifi er
les produits alimentaires qu’ils besoin et puis, ils devraient quantifi er. Ça vaut dire, ils
travaillent selon la modalité de travail proposée et puis, ils font une liste.
82
82
Validé par KICD
Transfert des connaissances
Assurez-vous que pendant qu’ils fassent cette liste, ils observent les choses suivantes
; la quantité, l’orthographe et la ponctuation. Après avoir fait cette liste, ils la lisent à
haute voix en groupe. Vous les corrigez et fi nalement, affi chez ces listes au coin dédié
pour la langue française en classe.
Faire le point
Cette activité invite les apprenants à mettre en pratique les compétences acquises sous
le thème appris.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Récite et fais une liste du shopping
Reportez-vous à la page 85 et 86 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir le poème et sollicitez une discussion vivante
en les posant les questions telles que ;
a) Pouvez-vous identifi er quelques produits?
b) Pouvez-vous identifi er différents types des magasins?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du poème aux apprenants en vue de les faire découvrir comment
certains des mots se prononcent. Ceci et très utile quand les apprenants n’ont pas pu
les prononcer correctement, pendant qu’ils parcouraient le texte. Après, lisez le texte à
haute voix et à une vitesse modérée. Après avoir lire à maintes fois, invitez les apprenants
à relire à haute voix. Passez à l’objectif de l’activité, relevez les produits du poème avec
l’aide des apprenants. Ils les écrivent comme une liste du shopping.
De plus, mentionner aux apprenants de regarder les prépositions placées surtout
devant un endroit. [à la ,au ]. Laissez-les les identifi er pendant que vous leur expliquez
comment les utiliser. à la - c'est pour indiquer un lieu. Par exemple : Je suis à la boucherie.
au - introduit des compléments de lieu ou parfois se place avant les mots masculins. Je
suis au marché.
Transfert des connaissances
Tâchez les apprenants à écrire leur propre liste du shopping dans leurs cahiers d’exercice.
Ils les relient aux magasins différents. Corrigez-leur.
Faire le point
L’objectif de cette activité est de faire l’apprenant capable d’écrire une liste du shopping
[b] Observe et complète les phrases
Reportez-vous à la page 86 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
83
Validé par KICD
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Dites aux apprenants d'identifi er les produits et les magasins illustrés dans l'activité.
Laissez-les partager avec vous leurs noms en français.
Déroulement
Jouez l'audio plusieurs fois. Rappelez aux apprenants d'être plus attentifs car l'audio est
le guide de l'activité. Conseillez-leur d'essayer trouver les réponses à l'activité pendant
l'écoute de l'audio. Faites-le jouer pour la dernière fois et signalez-leur en avance que,
c'est la dernière fois que vous le faites, afi n qu'ils puissent vérifi er s'ils ont trouvé les
bonnes réponses.
Faire le point
Le but de cette activité est d'évaluer si les apprenants sont capables d'identifi er les
magasins et des produits y vendus du texte audio et les écrire correctement.
Corrigés
a)crème b) au marché,d'oignons,c) la librairie,les crayons en couleur d) boucherie e) boulangerie
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 87 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les magasins et les produits
Compétences visées : Lecture, compréhension orale, expression orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes
Découverte
Invitez-les à examiner le texte. Posez-les laes questions telles que:
a) Pouvez-vous lire ce texte à bonne prononciation?
b) Quels sont les magasins mentionné ?
c) Quels sont les produits y acheté?
Déroulement
Mettez-les en paire. Demandez-leur d'essayer lire le texte. Lisez-le à haute voix alors
qu'ils vous écoutent attentivement. Ils se corrigent au cas où ils avaient commis des fautes
de prononciation. Veillez qu'ils lisent à vitesse convenable pour y avoir un rhythme. Et
puis, ils le discutent pour en avoir les magasins et produits.
Faire le point
Le but de cette activité est de faire l'apprenant réviser le thème traité.
15 Où est le cinéma… ?
Savoir faire
A la fi n de sous-volet, l’apprenant devrait être capable de ;
• Utiliser les prépositions appropriées pour demander et localiser des lieux dans un village
ou une ville.
84
84
Validé par KICD
• Reconnaître l'importance de donner l'emplacement exact des lieux
Je revois
Reportez-vous à la page 88 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Refl éxion sur la leçon précédente
Compétences visées: Expression orale
Modalité : En groupe classe,
Découverte
Invitez les apprenants à observer les photos alimentaires au début de sous-volet. Leur
engagez en posant les questions ;
a) Qu’est-ce que tu vois sur la photo ?
b) Où est-ce qu'on peut les acheter?
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant des questions qui peuvent les amener à identifier
les magasins et les produits qu'on y trouve.
Faire le point
Le concept principal de cette activité est de faire réfléchir les apprenants sur le thème
appris précédemment. Cela permet également de déterminer le niveau de rétention
de l'apprenant.
J'anticipe
Reportez-vous à la page 88 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Introduire le thème; Localiser les lieux et les objets
Compétences visées: Compréhension orale
Modalité : En groupe classe
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Demandez-les deviner
le lieu illustré dans le manuel. Invitez-les à parler de lieux qu'ils connaissent. Incitez-les
s'ils peuvent donner la direction exacte où on peut les trouver.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant sur l’objectif de sous-volet « Demander et localiser les
endroits en leur environnement immédiat » et ceci se fait par un document déclencheur,
étant une photo pour qu’il observe et partage ses opinions.
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Les lieux
Reportez-vous à la page 89 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre le vocabulaire des lieux
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
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Validé par KICD
Demandez aux apprenants de regarder les images et puis suscitez leur intérêt en posant
des questions ci-dessous ;
a) Avez-vous visité ces lieux ?
b) Pourquoi avez-vous y allé ?
Déroulement
Lisez les capitons au-dessous de chaque image à haute voix et puis, demandez les
apprenants de répéter après vous. Assurez-vous qu’ils lisent à bonne prononciation.
Faites attention à ceux qui expériences des diffi cultés à prononcer ces mots.
Transfert des connaissances
Choisissez les apprenants par hasard et puis tachez-les à lire à haute voix. Demandez-
les de vous dire ce que ces mots signifi ent.
Faire le point
L’activité envisage introduire les apprenants aux vocabulaires des lieux dans leur
environnement immédiat.
[b] Identifi e les lieux
Reportez-vous à la page 90 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les prépositions de lieu
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Demandez-leur d'examiner l'exercice dans le manuel. Jetez-leur dans une discussion
en les posant les questions telle que:
a) Quels endroits voyez-vous dans le livre de l'apprenant?
b) Connaissez-vous les prépositions en bas de l'image? De quoi s'agit-ils ?
Déroulement
Faites jouer l'enregistrement audio à maintes reprises alors que les apprenants
écoutent en examinant l'image dans le manuel. Ils relient ce qu'ils entendent aux lieux
et prépositions. Ils parlent de ce qu'ils entendent et confi rme de l'image.
Faire le point
Cette activité vise à introduire les prépositions de lieu.
Activité 2 : Lis ces textes
[a] Où est le cinéma ?
Reportez-vous à la page 90 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les prépositions de lieu et localiser les objets/endroits
Compétences visées: Expression orale, lecture à haute voix, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir le dialogue. Jetez-les dans une discussion en
les demandant les questions telles que :
a) Que vaut dire les mots en couleur ?
b) De quoi cherchent-ils ?
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Validé par KICD
Déroulement
Jouez l'audio à plusieurs fois et ensuite, lisez le dialogue à vitesse convenable. Demandez-
les de relire après vous à la deuxième reprise. Concentrez-vous sur l'idée qu'ils
apprennent les expressions de localisation des objets et des lieux, dans ce cas, le théâtre.
Utilisez les exemples du manuel et expliquez-leur.
Valérie : Où est le théâtre ?
Philippe: Sur la rue Kenyatta en face de la banque famille.
Parlez des deux prépositions de lieu en expliquant comment elles peuvent être utilisées
de manière appropriée pour situer ou donner l'emplacement de lieux ou d'objets.
Faire le point
Cette activité a pour but de mise en pratique la localisation des lieux.
PCI : Si vous devez donner une direction, il est nécessaire d'être précis afi n d'éviter des
problèmes tels que le fait de faire quelqu'un se retrouver dans des endroits où il n'avait pas
l'intention de se rendre.
ASC : Demandez aux apprenants de sensibiliser leurs camarades et de marquer leur
environnement avec des indications menant aux principaux lieux ou bâtiments.
Valeur : Sincérité.
[b] Où est le café ?
Reportez-vous à la page 91 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les prépositions de lieu et localiser les objets/endroits
Compétences visées: Expression orale, lecture à haute voix, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir ce texte et sollicitez une discussion vivante en
les posant les questions telles que ;
a) Où est-ce que cette dame est assise ?
b) Pouvez-vous expliquer le sens des expressions en couleur ?
Déroulement
Jouez l’enregistrement du texte aux apprenants en vue de les faire découvrir comment
certains des mots se prononcent. Ceci et très utile quand les apprenants n’ont pas
pu les prononcer correctement, pendant qu’ils parcouraient le texte. Après, lisez le
texte à haute voix et à une vitesse modérée. Invitez les apprenants à relire à haute
voix. Passez à l’objectif de l’activité, relevez la phrase {Vous êtes où madame ?} et puis
l'expliquez aux apprenants. Procédez en relevant la phrase {Je suis au café, à côté de la
cuisine.} Expliquez-le encore aux apprenants. Donnez des explications sur le sens de la
préposition de lieu dans le texte. {au café, à côté de}. Laissez les apprenants parcourir
à nouveau le texte.
Rejouez l’enregistrement à plusieurs fois. Les apprenants peuvent l’accompagner en
lisant ensemble, surtout en observant la modalité de travail précisée.
Transfert des connaissances
Revenez-vous au texte et puis, choisissez un groupe par hasard. Tâchez plusieurs groupes
à lire à haute voix. Veillez sur une correcte prononciation et intonation. Et puis, vous
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Validé par KICD
pouvez jouer un jeu des questions, par lequel, vous faites les questions qui nécessiteront
l'usage de cette préposition de lieux.
Faire le point
Idéalement, cette activité expose l'apprenant à des situations de la vie réelle où il peut
appliquer les compétences acquises en classe.
[c] Où est le parking ?
Reportez-vous à la page 91 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Apprendre les prépositions de lieu et localiser les objets/endroits
Compétences visées: Expression orale, lecture à haute voix, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir ce texte et sollicitez une discussion vivante en
les posant les questions telles que ;
a) Où est-ce que ce trouve la banque ?
b) Pouvez-vous expliquer le sens des expressions en couleur
Déroulement
Jouez l'audio à plusieurs fois et ensuite, lisez le dialogue à vitesse convenable. Demandez-
les de relire après vous à la deuxième reprise. Concentrez-vous sur l'idée qu'ils
apprennent les expressions de localisation des objets et des lieux, dans ce cas, le cinéma,
le parking, le musée.
Faire le point
Cette activité a pour but de mise en pratique la localisation des lieux.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Où sont ces lieux?
Reportez-vous à la page 92 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Invitez-leur à regarder l'image et à lire les lieux. Posez-leur les questions telles que:
a) Quels sont les lieux dans l'image?
b) Quelle est la relantion entre ces endroits?
Déroulement
Dites-leur d'examiner critiquement l'image. Dites-leur d'utiliser les prépositions qu'ils
ont appris pour montrer les relations entre ces lieux.
Faire le point
Cette activité a l'objectif d'évaluer la localisation des lieux
Corrigés
i. La pharmacie est devant la boutique
ii. La boutique est à côté de la boucherie
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Validé par KICD
iii. Le parking est en face du cinéma
iv. Le musée est à côte du cinéma
[b] Range et ponctue
Reportez-vous à la page 92 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l'exercice et de dire comment le faire
Posez-les des questions telles que ;
a) Comment écrivez-vous une phrase ?
b) Quels sont les lieux mentionné?
c) Pouvez-vous identifier les prépositions?
Déroulement
Mettez-les en paires ou en petits groupes afi n de faire l'exercice. Ils utilisent leur
connaissance du thème pour formuler des bonnes phrases. Ils discutent entre eux
même. Enfi n, ils lisent à haut voix les phrases qu'ils ont formulé. Corrigez-les au cas où
ils ont commit des erreurs.
Faire le point
L'objectif de cette activité est d'évaluer leur connaissance du thème traité.
Corrigés
i. L’hôpital est devant le musée.
ii. La banque est en face de la boucherie
iii. Le magasin est entre la charcuterie et la pharmacie.
iv. Le café est à côté de la cuisine
v. la boulangerie est derrière le supermarché
vi, Le cinéma est devant la banque
[c] Où est...?
Reportez-vous à la page 93 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluation du thème traité.
Compétences visées : Compréhension orale, expression écrite
Modalité : En paires, individuellement
Découverte
Faites les apprenants parcourir les choix alignés en bas des phrases. Demandez-leur de
parler de ces mots. Posez des questions telles que ;
a) Connaissez-vous ces mots ?
b) Qu'est-ce qu'ils signifi ent ?
Faites cela pour chaque mot. Ils doivent au moins dire ce qu'ils connaissent sur chaque
mot pour pouvoir passer à l'étape suivante.
Déroulement
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Validé par KICD
Jouez l'audio plusieurs fois alors qu'ils regardent l'image. Rappelez aux apprenants d'être
plus attentifs car l'audio est le guide de l'activité. Conseillez-leur d'essayer trouver les
réponses à l'activité pendant l'écoute de l'audio. Faites-le jouer pour la dernière fois et
signalez-leur en avance que, c'est la dernière fois que vous le faites, afi n qu'ils puissent
vérifi er s'ils ont trouvé les bonnes réponses.
Faire le point
Le but de cette activité est d'évaluer si les apprenants sont capables d'identifi er les
heures dans le texte audio et de les écrire correctement.
Corrigés
1. en face 2. devant 3. enface 4. à côte de 5. entre
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 94 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Les prépositions de lieu
Compétences visées : Lecture, compréhension orale, expression orale
Modalité : En paire, en petits groupes
Découverte
Invitez-les à essayer lire le texte. Ils travaillent en paire. Posez-les les questions telles que:
a) Quels sont les prépositions que vous connaissez ?
b) Comment prononcez-vous ces mots?
Déroulement
Mettez-les en paire ou en petits groupes. Dites-leur de lire ces phrases. Veillez à la
bonne prononciation des mots et assurez qu'ils lisent à vitesse convenable pour y avoir
le rythme. Demandez-leur d'utiliser les gestes en lisant ce texte. Ils peuvent le mettre
en scène pour bien s'amuser
Faire le point
L'objectif de cette activité est de pratiquer les prépositions de lieu dans une manière
ludique.
16 Quel temps fait-il?
Savoir faire
À la fi n du sous-thème, l’élève sera capable de :
• Identifi er les habituels qui promeuvent l’hygiène personnelle.
• Utiliser les expressions utiles pour savoir comment les autres se sentent.
• Parler de la météo
• Reconnaitre l’importance de maintenir l’hygiène personnelle.
Questions clé
a) Comment peux-tu savoir si quelqu’un se sent mal ou bien ?
Je revois
Reportez-vous à la page 95 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Refléxion sur la leçon précédente
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Validé par KICD
Compétence visée : Expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Faites-les observer la photos en posant des questions dans le manuel de l'apprenant.
a) Où est ...? le professeur/la table...etc
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant des questions qui peuvent les amener à localiser
les lieux dans leur environnement.
Faire le point
Le concept principal de cette activité est de faire réfléchir les apprenants sur le thème
appris précédemment. Cela permet également de déterminer le niveau de rétention
de l'apprenant.
J'anticipe
Reportez-vous à la page 95 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Introduire le thème suivant[La santé]
Compétences visées: Compréhension orale
Modalité : En groupe classe
Déroulement
Invitez les apprenants à faire une description de l’image oralement. Demandez-les
deviner le lieu illustré dans le manuel. Invitez-les à decrire le climat illustré. Incitez-les
s'ils peuvent donner les autres conditions climatiques.
Faire le point
L’activité introduit à l’apprenant sur l’objectif de sous-volet « La santé » et ceci se fait par
un document déclencheur, étant une photo pour qu’il observe et partage ses opinions.
Activité 1 : Ecoute et discute
[a] Le temps
Reportez-vous à la page 96 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Comment parler de la météo
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe.
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images dans le livre de l’apprenant. Jetez-les dans
une discussion vivante en les demandant les questions telles que ;
a) Pouvez- vous identifier le temps illustré ?
Déroulement
Guidez les apprenants à regarder les images. Lisez-les des captions au-dessous de chaque
image. Les apprenants lisent après vous. Demandez aux apprenants de regarder autour
d'eux et de dire quel temps il fait. Demandez-leur ensuite d'associer le temps qu'ils ont
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Validé par KICD
appris dans le manuel au temps qu'ils rencontrent en ce moment. Laissez-les faire des
phrases comme dans ce modèle. Il y a du vent, il fait froid etc.
Faire le point
L'activité introduit les apprenants à l'expression du climat. Ils doivent être capables de
bien utiliser les expressions dans les contextes appropriés.
Activité 2 : Récite et lis
[a] Récite ce poème
Reportez-vous à la page 97 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Réciter un poème sous le thème traité
Compétences visées: Expression orale, lecture à haute voix, compréhension orale
Modalité : En groupe classe, en petits groupes.
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le poème. Demandez-leur les questions telles que :
a) De quoi s’agit le poème ?
b) Qu’habillez-vous pendant les temps différents ?
Déroulement
Lisez le poème vitesse approprié. Invitez les apprenants à lire après vous à la deuxième
reprise. Veillez à la bonne prononciation et intonation. Assurez la variation du ton
pour montrer les émotions qui arrivent à cause de temps. Demandez-leur de trouver
certaines des expressions, du poème, qui décrivent les différentes conditions climatiques.
Demandez-leur de les écrire puis de les partager avec vous. Demandez-leur d'essayer
de dire leur sens. Expliquez les points sur lesquels ils ne semblent pas avoir compris et
la même fois, corrigez d'autres erreurs de prononciation.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de parler des changements climatiques qui ont lieu dans
leur région actuelle.
Faire le point
L'objectif principal de cette activité est d'exposer les apprenants à plusieurs façons
d'exprimer n'importe quelle condition météorologique qu'ils peuvent rencontrer.
PCI : On réagit différemment aux temps différents. Chaque temps est utile pour les activités
diverses.
Valeur : Appréciation
[b] Lis ce texte
Reportez-vous à la page 97 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Comment parler de la météo
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En groupe classe.
Découverte
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Validé par KICD
Invitez les apprenants à parcourir le texte. Engagez-les en leur posant des questions qui
mèneront à l’objectif de l’activité ;
a) De quoi parlent-ils ?
b) Quels temps fait-il ?
c) Comment il se sent? ?
Déroulement
Lisez le texte à haute voix, dans une manière suffisante .Invitez-les à relire après vous
à la troisième reprise . Soulignez toujours l’importance d’une bonne prononciation et
articulation.
Notez l'expression « il a froid » sur le tableau noir et puis expliquez aux apprenants
que le temps affecte comment on se sent suivant le modèle dans le manuel
Transfert des connaissances
Invitez-les à mettre en scène ces textes; jeu de rôle. Cela se fait en bînome où Ils
devraient pratiquer avant de vous présenter oralement les situations auxquelles ils
r.éagir au temps différents.
Faire le point
Cette activité présente aux apprenants quelques situations de la vie quotidienne aux
apprenants où ils réagissent aux temps.
PCI : Il faut bien se protéger contre les effets de la météo.
[c] Lis ce dialogue
Reportez-vous à la page 98 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Expressions de la santé
Compétences visées: Expression orale, la lecture à haute voix
Modalité : En petits groupes, en paire.
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le dialogue. Demandez-leur les questions telle que:
a) Connaissez-vous les mots en couleur?
b) De quoi s'agit-ils?
Déroulement
Faites jouer l'enregistrement audio alors que les apprenants écoutent. attentivement.
Ils lisent après vous à la troisième reprise. Assurez qu'ils lisent bien avec une bonne
intonation et articulation. Mettez accent sur le souhaite « guérit vite ». Introduisez
les autres expressions ; bon rétablissement, bon guérissons. Vous leur expliquez dans
quel contexte ils doivent les utiliser. Expliquez-leur la signifi cation des mots en couleur.
Laissez-les pratiquer le dialogue en paire.
Faire le point
Le but de cette activité est d'introduire les expressions de la santé et les souhaits.
PCI : Il faut savoir le bien être des proches et les souhaiter les meilleurs vœux
[d] Une carte à toi
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Validé par KICD
Reportez-vous à la page 98 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Fabriquer une carte
Compétences visées: Compréhension orale, écriture
Modalité : Individuel
Découverte
Invitez-leur à regarder l’image dans le livre de l’élève. Dites aux apprenants qu’il faudrait
fabriquer une telle carte.
Déroulement
Préparez les apprenants en avance ; avant la leçon. Il faut avoir les papiers durs et les
couleurs. Les apprenants utilisent leur créativité pour décorer la carte. Ils y écrivent
les souhaits de bonne guérissons aux malades.
Faire le point
Cette activité a pour but de faire l’apprenant apprécier l’importance des souhaits et
des visites quand quelqu’un est malade.
PCI :Quand quelqu’un est malade, il suffit de les rendre visite pour les encourager. Une carte
aussi donne aux malades l’espoir.
Valeurs : Sensitivité aux sentiments des autres, amour
[e] Pour rester en bonne santé
Reportez-vous à la page 98 et 99 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Habitudes saines
Compétences visées: Lecture, écoute
Modalité : En groupe classe
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir la chanson. Demandez-les les questions pour
susciter une discussion, telles que :
a) Pourquoi est-il important de laver les mains ?
b) Dans quelles instances est-il nécessaire de laver les mains ?
Déroulement
Lisez les paroles de la chanson deux ou trois fois alors que les apprenants vous écoutent.
Invitez-leur de lire après vous. Ecoutez à l’audio avec les apprenants pour apprendre la
mélodie. Chanter avec eux. Laissez-les pratiquer la chanson. Introduisez les gestes pour
le faire plus intéressant chez les apprenants. Ensuite, ldites-leur de regarder les images
dans le livre de l'apprenant. Lisez les capitons au dessous des images. Ils lisent après
vous. Encouragez-leur de pratiquer ces habitudes dans leur vie quotidienne.
Faire le point
Cette activité vise à souligner l’importance de laver les mains et de pratiquer des
habitudes saines.
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94
Validé par KICD
Transfert des connaissances
Dites-leur de parler avec les membres de leurs familles sur l’importance de laver les
mains.
PCI : Laver les mains nous protège des malades transmissibles par contact corporel direct
Valeurs : La responsabilité
[f] Pour rester en bonne santé
Reportez-vous à la page 99 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : L'hygiène du corps
Compétences visées: Lecture, écoute, expression orale
Modalité : En groupe classe
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images dans le manuel. Posez-leur les questions
telles que:
a) Que signifient les images?
b)Lesquels faites-vous?
Déroulement
Lisez les capitons et permettez les apprenants à répéter après vous a la deuxième
reprise. Encouragez-leur de pratiquer ses habitudes.
Faire le point
Cette activité vise à souligner l’importance de maintenir l'hygiène du corps.
Activité 3: Je m'entraîne
[a] Range et ponctue
Reportez-vous à la page 100 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l'exercice et de dire comment le faire
Posez-les des questions telles que ;
a) Comment écrivez-vous une phrase ?
b) Quels sont les expressions que vous avez utilisez dans ce thème?
Déroulement
Mettez-les en paires ou en petits groupes afi n de faire l'exercice. Ils utilisent leur
connaissance du thème pour formuler des bonnes phrases. Ils discutent entre eux
même et ils écrivent les bonnes phrases dans leurs cahiers. Enfi n, ils lisent à haut voix les
phrases qu'ils ont formulé. Corrigez-les au cas où ils ont commit des erreurs. Assurez
qu'ils ont bien ponctué les phrases.
Faire le point
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Validé par KICD
L'objectif de cette activité est d'évaluer leur connaissance du thème traité.
Corrigés
i. Il fait froid.
ii. Lave les mains avant de manger
iii. Brosse toujours les dents.
iv. Il pleut et il fait froid
v.Tu te sens comment?
vi. Désolé. Guéris vite!
[b]Complète le dialogue
Reportez-vous à la page 100 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, idividuellement
Découverte
Objectif de l’activité : Evaluer la compréhension du thème traité
Compétences visées : Compréhension orale, l'écriture
Modalité : En paires, en petits groupes
Découverte
Demandez-leur d'examiner l'exercice et de se rappeller de ce qu'ils ont appris dans
l'unité. Posez leur les questions pour leur jeter dans une discussion qui aura lieu de
plusieurs réponses telle que :
a) Qu'est-ce que vous avez étudié dans l'unité?
b) Quels sont les expressions que vous avez retenu?
Déroulement
Guidez les apprenants à discuter ce qu'ils ont appris pour qu'ils puissent remplir le
dialogue. Ils travaillent en paire ou en petits groupes pour le faire. Ils se corrigent. Veillez
qu'ils font bien l'exercice. Enfin, ils présentent ce qu'ils ont fait.
Faire le point
L’objectif de l’activité est de mise en œuvre leur connaissance du thème appris.
Corrigés
i. Je me sens mal/ je suis malade
ii. J'ai mal + partie du corps - j'ai mal au ventre
iii. Désolé. Guéris vite!
Amuse-toi
Reportez-vous à la page 101 du livre de l’élève
Objectif de l’activité : Le temps et la santé
Compétences visées : Lecture, compréhension orale, expression orale
Modalité : En paire, en petits groupes
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96
Validé par KICD
Découverte
Invitez-les à essayer lire le texte. Ils travaillent en paire. Posez-les les questions telles que:
a) Quels sont les expressions que vous connaissez ?
b) Comment prononcez-vous ces mots?
Déroulement
Mettez-les en paire ou en petits groupes. Dites-leur de lire ces phrases. Veillez à la bonne
prononciation des mots et assurez qu'ils lisent à vitesse convenable pour y avoir le
rythme. Expliquez-leur la signifi cation du texte. Demandez-leur d'utiliser les gestes en
lisant ce texte. Ils peuvent les mettre en scène pour bien s'amuser
Faire le point
L'objectif de cette activité est de pratiquer les prépositions de lieu dans une manière
ludique.
97
Validé par KICD
