Validé par KICD
Longhorn
Guide Pédagogique
5
Nabwire E. Nalala
Aura E. Mboni
Publiée par
Longhorn Publishers PLC,
Funzi Road, Industrial Area,
B.P 18033-00500.
Nairobi, Kenya.
Tél: +254 02 6532579/81, +254 02 558551,
+254 708 282 260, +254 722 204 608
enquiries@longhornpublishers.com
www.longhornpublishers.com
Longhorn Publishers (Ouganda) Ltd.,
Plot 4 Vubyabirenge Road,
Ntinda Stretcher,
B.P. Box 24745,
Kampala, Ouganda.
Tél: +256 414 286 093
Courriel: ug@longhornpublishers.com
www.longhornpublishers.com
Longhorn Publishers (Tanzanie) Ltd.
New Bagamoyo Road/Garden Road,
Mikocheni B, Plot No. MKC/MCB/81,
B.P 1237,
Dar es Salaam, Tanzanie.
Tél: +255 714 184 465
Courriel: longhorntz@longhornpublishers.lcom
www.longhornpublishers.com
Longhorn Publishers (Rwanda) Ltd.,
Remera en face de la Banque COGE,
B.P 5910,
Kigali, Rwanda.
Tél: +250 784 398 098
Courriel: rwanda@longhornpublishers.com
www.longhornpublishers.com
© Aura Mboni • N. Nalala, 2022.
Illustrations par Stanley Mbugua
Les droits d’auteurs sont armés.
Tous les droits sont réservés. Toute représentation, intégrale ou en partie, de cette publication ne peut
être reproduite, sauvegardé sous forme électronique, mécanique, par photocopie, enregistrement
ou autrement sans l’autorisation écrite des auteurs et des éditeurs.
Première publication @2022
ISBN 978-9966 64 324 7
Imprimé par Printing Services Ltd., Factory Street off Commercial Street,
Zone industrielle, P.O. Boîte postale 32197-00600, Nairobi, Kenya.
ii
Validé par KICD
Table des Matieres
Première partie ........................................................1
Exploitation du livre de l’élève ...........................................12
Deuxième Partie.......................................................12
Salutations............................................................12
1.1 Comment vas-tu?..................................................12
1.2 Comment allez-vous? ..............................................13
1.3 Dire au revoir .....................................................15
Je présente ma famille et mes amis .......................................20
2.1 Ma famille ........................................................20
2.1.1. Les chiffres ..................................................23
2.2 Mes ami(e)s.......................................................29
2.2.1 Tu habites où? ................................................31
2.2.2 La nationalité ................................................34
2.2.3 Toi, tu parles quelle langue? ....................................37
Je m'exprime en français ...............................................41
3.1 La politesse .......................................................41
3.2 Les instructions ...................................................48
3.3 Les dates et les évènements .........................................53
3.4 Les souhaits.......................................................58
3.5 J’aime l’école ......................................................64
3.6 J’aime le parc ......................................................67
3.7 Où est …?........................................................70
3.8 Au restaurant .....................................................76
3.9 Tu te sens comment? ...............................................82
iii
Validé par KICD
1
Validé par KICD
Ce manuel est un guide d’enseignant
qui sert d’outil pédagogique. C’est un
guide pédagogique qui comprend
une introduction à la méthode suivie
d’une description courte des principes
pédagogiques retenus.
A la fin, il y a une partie dédiée aux éléments
sur lesquels le CBC met l’accent. Tout
d’abord, une instruction qui comprend
une éducation morale, sensibilisation des
apprenants aux questions pertinentes dans
la vie sociale, à savoir: la santé, comment
vivre avec les autres, conservation et
protection de l’environnement, prendre
soin et protéger les animaux ainsi de suite.
La méthode
La méthode s’adresse aux jeunes de dix
à douze ans, toujours débutants dans
l’apprentissage de la langue française.
Pour ce faire, la méthode vise à leur faire
acquérir des compétences linguistiques de
base pendant une durée par cours d’entre
de 30 à 33 heures d’activités et de tâches
d’évaluation.
Les principes pédagogiques
1. Une approche centrée sur l’apprenant
L’apprenant est au cœur de toutes les
activités d’apprentissage. L’approche retenue
est de faire acquérir des compétences
de communication orales et écrites. Il y
a des activités qui offrent à l’apprenant
l’opportunité d’interagir dans des situations
variées. Son vécu et sa culture sont le
point de départ vers une compréhension
et appréciation des autres. Les concepts
introduits à ce niveau ont pour objectif
principal de faire développer, chez
l’apprenant, un savoir-faire et apprendre
ce qui lui permettra de bien assimiler les
contenus prévus.
2. Une démarche actionnelle
Le point de départ est une activité de révision,
à exploiter à l’oral, plutôt en anglais, pour
assurer la compréhension de ce qui suivra.
Pour ces débutants de cet âge, l’expression
orale jouit d’une place primordiale dans
le processus d’apprentissage. Signalons
qu’ici, les compétences orales apparaissent
complémentaires (écoute et lecture à haute voix).
En général, une séance suit les étapes
suivantes;
1. Activités orales introductives aux
leçons
Chaque séance commence par une
activité de révision (une question et
parfois illustrée). Cela est suivi soit par
une chanson ou un poème à réciter
introduisant le thème et le vocabulaire ou
structure à travailler. Ainsi, l’apprenant
apprend en pratiquant. A s’assurer d’abord
que les apprenants ont bien appris la
chanson ou le poème avant d’aborder les
activités suivantes. Chaque sous-thème
aboutit à une production orale ou écrite
soit individuellement, à deux ou en petits
groupes. Toutes les activités proposées
sont indispensables à la réalisation des
interactions semi-authentiques.
2. La structure à apprendre
Chaque sous-thèmeprésente des questions-
réponses typiques, utilisées dans la vie
quotidienne. Ce sont les aspects langagiers
à retenir.
Première partie
2
Validé par KICD
3. Les rappels
Ils sont soigneusement choisis pour
renforcer l’acquisition en cours. C’est
un point récapitulatif apparaissant
probablement pour synthétiser ou marquer
un point grammatical ou lexical à retenir.
Ils accompagnent les sous sections tout
au long des exploitations des thèmes et
sous- thèmes.
4. Une démarche inductive
Dès le début, le livre fait appel à la capacité
d’observation du fonctionnement de la
langue. Les expressions de base, assidus,
simples et familiers sont le moyen
primordial pour acquérir la structure de
la langue. La conjugaison des verbes est
faite d’une manière implicite.
5. Une progression en spirale
Pour ne pas surcharger les contenus,
nous avons adopté une progression en
spirale. Des thèmes sont repris dans les
cours suivants de façon implicite. Il est
important que l’apprentissage de français
reste un plaisir et que les apprenants soient
curieux et toujours prêts à développer leurs
connaissances tout en apprenant la langue,
avec émulation aiguisée.
Les compétences à développer
Compétences générales
Dans un monde en évolution permanente,
le meilleur service à rendre aux apprenants
est de développer en eux la capacité de
s’adapter, de réfléchir, d’agir ensemble et
d’assimiler. Ces compétences peuvent être
développées chez tout le monde, mais il
faut dire que cela prenne du temps car
il s’agit de changer la manière de penser.
Développer ces compétences demande
donc la motivation et la curiosité. Le CBC
désigne sept compétences générales que
tous les élèves doivent maitriser:
• Communication et collaboration
Les activités qui interviennent de
développer cette compétence sont: imiter
les sons, réciter les poèmes, rimes et
comptines, jeu de rôle car ils permettent
aux apprenants de travailler deux à deux
ou en petits groupes. Ils apprennent à se
parler à tour de rôles.
• Pensée critique et résolution des
problèmes
L’objectif est de développer la capacité chez
les apprenants à poser et à répondre aux
questions à fin de s’habituer à prendre des
décisions bien raisonnées. Régulièrement,
proposez-leur des questions qui leur
permettent de penser plus loin. Utilisez les
images dans le livre de l’élève, des objets,
des jeux de rôles ou de vraies situations-
problèmes pour démarrer la réflexion. Les
critères d’évaluation pourront porter sur:
l’aisance d’exprimer son opinion, la capacité
d’appuyer la décision sur un raisonnement
et la capacité de considérer tous les facteurs
pertinents (dont la faisabilité).
• Citoyenneté
La citoyenneté est un état. Un citoyen est
reconnu comme membre intégré d’un
groupe donné, d’une communauté ou
d’un Etat. Pour cela, il doit connaître,
comprendre et observer les règlements
et droits d’ordre intérieur. A l’âge déjà
des élèves de la cinquième année, les
apprenants sont sensibilisés à la notion
3
Validé par KICD
de citoyenneté. Le Français, en tant que
langue étrangère, va absolument introduire
aux élèves à la citoyenneté internationale.
Les activités proposées aident à apprécier
la diversité comme un atout social et une
richesse culturelle.
• Apprendre à apprendre
Il s’agit de cultiver chez un apprenant
l’habitude d’apprendre par lui-même.
L’essentiel est de lui donner les outils et le
laisser découvrir de nouvelles méthodes
pour s’approprier des informations. Voilà le
concept général de la CBC, voilà la force de
la présente méthode d’apprentissage, voilà
la particularité de la Méthode de Français.
Apprendre à apprendre, c’est découvrir,
c’est enregistrer les informations, et
c’est trouver les meilleures stratégies
apparaissant beaucoup plus efficaces.
Un apprenant évolue en développant ses
propres capacités de le faire.
• Créativité et imagination
Le but est de savoir que la créativité n’est
pas réservée seulement aux disciplines
artistiques comme le dessin ou la musique.
Au contraire, elle touche tous les domaines.
La créativité, c’est la capacité d’inventer,
de créer ou de construire quelque chose
de nouveau. Pour éveiller le sens créatif
des apprenants, tachez d’avoir un climat
amiable dans une classe bien bienveillante.
Adoptez une positions d’écoute, et non pas
de jugement où vous encouragez, valorisez
et accompagnez les apprenants tout au
long de leur apprentissage. C’est le secret
pour faire de vos élèves, des apprenants
souples et ouverts à de nouvelles idées
et expériences. Ce qui leur permettra
d’essayer de choses nouvelles. Mais faites
attention! Il vous faut du temps.
• Compétence numérique
Les apprenants sont sensés d’apprendre
à utiliser les outils numériques, à savoir,
les smartphones, tablettes, ordinateurs
ainsi de suite. Le soutien et l’engagement
des parents sont fortement souhaités
pour les accompagner. Pour enseigner les
langues, il existe beaucoup de ressources
numériques mais avant de vous en servir,
vérifier les conditions légales de partage.
Le numérique est souhaitable là où il est
possible de se connecter. Profitez des
salles d’informatique s’il y en a dans votre
école. Exploitez sans cesse le domaine
informatique, afin de rendre beaucoup plus
assimilables les compétences linguistiques.
• Compétences communicatives
Dans la méthode, les quatre compétences
interviennent dans chaque cours. Dès la
première leçon, priorité est donnée à la
communication orale. La langue s’acquiert
en parlant. L’enseignant familiarise les
apprenants à la communication en
posant des questions clés pour faciliter
la compréhension globale. Les réponses
peuvent être exactes ou pas, mais
l’enseignant doit cette fois-ci un guide
pour vérifier leur hypothèse.
Chaque activité a comme point de départ,
un document déclencheur. Ensuite,
l’enseignant proposera des activités variées
pour approfondir la compréhension du
concept à apprendre.
Expression orale
Deux types d’activités orales sont définies:
4
Validé par KICD
1. Les ressources matérielles
Ce sont des matériaux qui aident à
faciliter le processus d’apprentissage.
Ces matériels comprennent les supports
visuels, réels, audios, audiovisuels, les
modèles et les technologies et les
appareils numériques. D’autre part,
les représentations d’apprentissage
communes incluent : Les illustrations,
les analogies, les symboles, les
métaphores, etc.
2. Les ressources immatérielles, par
exemple des évènements ou les
médias, peuvent être mobilisées, dans
le cours comme outils d’enseignement-
apprentissage.
3. Les documents qui sont destinés à
l’enseignant (fiche de préparation,
livre du maître…).
Ressources supplémentaires
Cette méthode propose beaucoup d’activités
pour développer les compétences diverses
chez les apprenants. Il est nécessaire de
préparer en avance tous les outils spécifiques
au cours. Rassemblez les matériaux simples
et disponibles localement pour accomplir
les tâches proposées par la méthode. Il est
important aussi de trouver des moyens
efficaces pour développer les capacités de
vos apprenants, donc vous pouvez mettre
en œuvre votre créativité et celle des
apprenants. Consultez l’internet pour avoir
beaucoup plus d’idées sur le sujet que vous
traitez, par exemple ; vous pouvez trouver
des chansons pour des thèmes pertinents
sur Youtube. Choisissez le chemin qui
marche bien pour vos apprenants et qui
suscite leur intérêt.
• Lire à haute voix suivant le modèle du
professeur.
• Activités interactives à faire à deux ou
en groupes. Les apprenants simulent des
dialogues afin de retenir les structures
de langue et les expressions utiles.
Expression écrite
Le niveau de français des apprenants
de cet âge est encore élémentaire donc,
les activités écrites fournies visent à
systématiser la langue apprise oralement.
Les supports pédagogiques et la
représentation
Les supports pédagogiques et la
représentation concrétisent les concepts
appris. Ils stimulent également le
raisonnement de l’apprenant et renforcent
le développement de compétences telles
que la pensée critique et la solution de
problèmes, la créativité et l’imagination, la
collaboration, l’auto-efficacité, entre autres.
Quel que soit votre contexte, les supports
pédagogiques sont au centre cœur de vos
pratiques de classe. Leur préparation doit
donc occuper une place centrale dans votre
plan. C’est le pédago centrisme. Savoir bien
intégrer des supports dans les différentes
phases de vos séances de classe est un secret
pour des séances réussies. Prévoyez alors
des ressources pendant votre planification
en fonction des caractéristiques de vos
apprenants et de votre progression. Voici
les étapes à retenir.
a) Planification- choix, ou conception
des ressources
b) Mobilisation- modification et/ou
improvisation des ressources
c) Usage en classe
Les supports utilisables en classe, peuvent
être classés comme suite:
5
Validé par KICD
Réexion
Chaque action prise dans le processus
d’apprentissage doit être suivi d’une session
de réflexion. Quant aux ressources on peut
réfléchir sur l’adéquation des ressources à
la séance parmi d’autres.
Enfin, il y a quelquefois des supports
imposés par votre institution mais vous
êtes encouragés d’exercer votre capacité
de choisir ou bien créer des ressources qui
vont aider la réalisation de vos résultats
d’apprentissage.
Evaluer
Une
méthode propose une évaluation
formative, centrée sur l’apprentissage.
D’abord, cette évaluation est censée
avoir lieu pendant les leçons. Pendant
que les apprenants entreprennent des
tâches assignées, l’enseignant observe
et les accompagne d’après la situation.
L’enseignant pourrait juste donner conseil,
apporter des explications supplémentaires
en cas d’incompréhension du devoir.
Plusieurs activités sont consacrées dans
chaque thème ou sous-thème pour
évaluation. L’enseignant pourrait aussi
donner des devoirs supplémentaires pour
ceux qui arrivent à terminer vite. Cela
serait utiliser les principes de la pédagogie
différente en même temps.
A la fin de chaque sous-thème, l’enseignant
devrait faire une grille d’évaluation suivant
le modéle fourni au dessous. Il y a des
grilles d’évaluation dont les descripteurs
permettent de diagnostiquer les niveaux
des performances. Referez-vous au
programme pour vous aider à évaluer la
performance de vos apprenants.
Une méthode d’évaluation favorisée à
ce niveau c’est le portfolio. Pour chaque
activité entreprise, l’apprenant va s’entraîner
à faire régulièrement l’accent sur ses
connaissances et ses compétences. Il saura
bien ce qu’il ou elle est capable de faire et
ce qui reste à apprendre. Ainsi, le portfolio
permet à l’apprenant de s’évaluer pendant
et à la fin de l’apprentissage.
Quant à l’enseignant, le portfolio lui
permet d’avoir une vue d’ensemble
sur les compétences acquises ou non
acquises. C’est un bon outil pour évaluer
les connaissances des apprenants et le
progrès qu’ils ont fait. En partant des grilles
d’évaluation par sous-thème, on pourrait
faire, un portfolio de ses compétences en
français. Faites attention au progrès des
apprenants et encouragez-les.
Les outils d’évaluation
Plusieurs outils sont disponibles à
l’enseignant de langue, mais, c’est à lui de
faire le choix tout en prenant compte de
la tâche à évaluer. Pour les débutants, des
simples checklists ou la grille comme la
suivante permettent d’évaluer le niveau de
performance de l’apprenant.
Exemple d’une grille auto-évaluation
6
Validé par KICD
Outils suggérés pour évaluation
Un checklist a été mis à la fin de certains
sous-thème comme une façon d’evaluer.
Ceci peut être fait après les autres sous-
thème.
Valeurs
Il est important d’incorporer les valeurs
dans l’enseignement. Chaque activité
promeut certaines valeurs selon sa
nature, le choix de vocabulaire et le
ton de communication. Sensibiliser
les apprenants à l’utilisation d’un ton
approprié en interaction. Encouragez
les apprenants de prendre en charge des
situations pendant qu’ils apprennent,
que ce soient des tâches en groupe ou des
choses liés à l’apprentissage pour exhiber la
responsabilité de bien accomplir une tâche.
Dites-leur d’utiliser les mots de politesse
lors des interactions sociales et apprécier
les opinions des autres apprenants. Cela
promeut le respect entre eux. Faites-les
travailler ensemble pour réaliser des
tâches, ceci leur fait développes la valeur
d’unité.
Une école inclusive
L’inclusivité scolaire, quels que soit leurs
besoins particuliers, est aussi au cœur du
CBC. Pour cela, vous êtes obligés de vous
assurer que votre classe est adaptée à la
scolarisation des apprenants ayant besoins
d’aides spéciales tels que les handicapés ou
d’autres difficultés d’apprentissage.
Élèves en difficultés d’apprentissage
Dans votre classe, vous avez à faire aux élèves
en difficultés d’apprentissage. Souvent les
établissements scolaires organisent des
sessions d’accompagncement pédagogiques
mais dans certains cas, cela ne suffit pas.
Il faudra les référer aux spécialistes qui
pourront mieux les aider.
Élèves handicapés
Il y a des programmes que vous pouvez
modifier ou adapter, selon le profil de
vos apprenants handicapés quel que
soit leur handicap. Le degré et le type
d’handicap interviennent également, lors
de la prise en consience de leur soutien
pédagogique. Cultivez en eux un climat de
complémentarité, d’amitié et de confiance.
Donnez-leur un temps supplémentaire,
une attention particulière et une passion
cordiale.
HABILITÉS SAVOIR-FAIRE
4 3 2 1
Ecouter
Lire
Je peux identier le son [u] et [ou].
Je prononce bien les salutations.
Parler
Je peux saluer mes amis et les adultes correctement.
Je peux répondre correctement aux salutations.
J’utilise la bonne intonation pour saluer.
Ecrire
J’observe les règles de ponctuation.
Je peux écrire des phrases simples pour saluer.
7
Validé par KICD
opportunité pour les élèves d’appliquer
les connaissances et les compétences
acquises par le moyen de la dimension
formelle dans leur communauté tout en
apprenant de la communauté. Il comprend
également des aspects de la citoyenneté,
de l’entrepreneuriat, des compétences de
communication et de la recherche.
Á cet égard, cette méthode propose les
activités différentes chez l’apprenant dans
la section 'pour aller plus loin'.
En résumé:
Ce guide propose une approche unique
aux activités pour l’enseignant. Toutes les
activités proposées sont indispensables
à la réalisation des interactions semi-
authentique. Chaque sous-thème
commence par une section introductive.
Section
1. UN DOCUMENT DÉCLENCHEUR,cette
section introduit aux apprenants un thème
qu’ils vont apprendre. Il ya des questions
qui leur orientent sur un thème visagé .
Section 2. JE REVOIS; c’est une partie
révision de ce qui a été déjà vu .Des
questions sont propossées pour permettre
à l’apprenant de réflechir sur l’unité
précédente. Section 3. J’ANTICIPE, cette
section introduit le thème ou sous-thème
et le vocabulaire ainsi que la structure à
travailler.
Chaque activité aboutit à une production
soit orale, soit écrite, individuellement, à
deux ou en petites groupes. L’apprenant
est guidé systématiquement, il lui est
posé des questions qui mènent à une
discussion des idées variées. Section 4.
COMPÉTENCE VISÉE, mentionne les
habilités à développer chez l’apprenant.
Secction 5. L’OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ,
donne la domaine de l’apprentissage,
La participation des parents
La participation parentale est
incontournable en CBC. Elle est
primordiale car elle influe à la réussite
scolaire des apprenants. Cette participation
devrait être à la fois inclusive et égale.
1. Donne-leur le temps et les moyens de
prendre part aux décisions
Le Français est parmi les cinq langues
à choisir en quatrième année de l’école
primaire. Comme les apprenants
ne comprennent pas à ce niveau
pourquoi il est important d’étudier
telle ou telle langue, ce sont les parents
qui doivent choisir pour eux.
2. Dites-leur l’importance de leur
partipation scolaire à l’école comme
à domicile
La plupart des parents pensent que
leur responsabilité est atteinte quand
ils ont payé les frais scolaires et
assistent aux réunions de parents
organisées par l’école. Par contre, leur
engagement à tout niveau, surtout
à la maison a une influence sur la
progression scolaire des apprenants.
3. Invite-les à participer aux évènements
scolaires mais aussi à l’éducation de
leurs enfants
Certains peuvent jouer le rôle de personne-
ressource dans votre classe de langue.
Apprentissage par le service
communautaire (ASC)
L’apprentissage par le service
communautaire est une stratégie
d’apprentissage par la vie qui intègre
l’apprentissage en classe afin de permettre
aux apprenants de réfléchir, de vivre et
d’apprendre de la communauté. C’est un
processus qui a pour but de créer une
8
Validé par KICD
cela soit le sujet où l’apprenant va
apprendre.Section 6. DÉCOUVERTE,
l’apprenant se familiarise à l’activité en
observant les images illustrées. Posez des
questions pertinentes en anglais, avant
de passer à l’étape suivante. Section 7.
DÉROULEMENT, Ici, il y a une description
précise expliquant comment l’activité se
déroule. PCI et valeur sont insérées d’après
de l’activité. Section 8. TRANSFERT
DES CONNAISSANCEs, l’apprenant
met en œuvre des acquis de l’activité
apprise. Il est demandé d’appliquer ce qu’il
vient d’apprendre. Section 9 . FAIRE LE
POINT, celle-ci explique en bref l’objectif
primordial de la leon et donne conseille à
l’enseignant comment guider l’apprenant à
aller plus loin. Il sert à renforcer les acquis.
Pour aller plus loin qui permet à l’apprenant
d’aller exploiter les acquis appris en classe.
Les dernières parties des activités
comprennent; les corrigées – qui sont les
réponses aux activités traitées comme
une évaluation. Section 10. RAPPEL,
met accent sur la structure grammaticale
apprisse et se place à la fin de chaque
thème ou sous - thème c’est pour aider
les apprenants de se souvenir des points
importantes de l’aspect grammaticale.
Section 11. VOCABULAIRE, simplifie les
mots nouveaux, pas facile à comprendre à
ce niveau, sont traduit en anglais.
Accompagnement média
La méthode est accompagnée par des
enregistrements audio pour certaines
des activités. Ce sont des dialogues, des
chansons, des poèmes, des textes à lire à
voix haute et un pratique des sons visés à
ce niveau, qui sont chiffrés selon des pages
dans le livre de l’apprenant. Il est alors
essentiel de jouer à mainte reprise pour
que les apprenants s’habituent à l’écoute.
Les icônes
Légende
Parler
Ecouter et Parler
Chanter
Ecrire
Lire
Jouer
Créer
Devoir à domicile
9
Validé par KICD
Ecole: Talanta
Niveau: 5ème Matière : Français
Date : mardi le
23 mars, 2021
Durée de la leçon : 30 minutes Liste de présence : 45 élèves
Sous-thème : Toi, tu parles quelle langue ?
Savoir-faire
A la n de la leçon, l’apprenant devrait être capable de;
• Dire quelles langues il/elle parle
Compétences
langagières à
acquérir
Objectifs pragmatiques
• Dire la langue il/elle parle
• Utiliser le verbe « parler »
avec les sujets (je, tu, il, elle)
Objectifs sociolinguistiques et socioculturels
• Savoir les différentes langues qui existent
dans les différentes communautés
• Apprécier la place des langues dans la vie
quotidienne
Introduction
Activité 2 page: 34, Je récite
Les apprenants rééchissent et répondent aux questions posées par l’enseignant
Questions clés
a) Quelle langue peux-tu identier?
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le poème. Posez-leur des questions telle que:
a) Pouvez-vous identifier les langues ?
Dire la langue
il/elle parle
10
Validé par KICD
Déroulement
Jouez l’enregistrement du poème à plusieur reprises et puis récitez-le clairement et avec une bonne
prononciation et intonation. Utilisez les gestes et respecter le ton du poème pour attirer l’attention
des apprenants. Expliquez-leur le sens du poème. Mettez-les en groupes de trois ou quatre pour
qu’ils puissent le pratiquer. Encouragez-les de réciter à maintes reprises et le groupe qui le fera bien
le présente aux autres apprenants. N’oubliez pas de toujours mettre l’accent sur l’importance d’une
correcte prononciation et intonation correcte.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de mentionner les langues qu’ils parlent.»Je parle + langue» et de demamnder
aux amis les langues qu’ils parlent.
Faire le point
Expliquez leur le lien entre langue parlée, culture et ideninté d’une peuple.
11
Validé par KICD
Evaluation
Compétence acquises
Utiliser
le verbe
« parler
» avec les
sujets (je,
tu, il, elle)
Critère
d’évaluation
Dépasses les
attentes(4)
Atteinte
aux
attentes(3)
Approche
des
attentes(2)
Besoin
d’amélioration(1)
Identifier les
langues
L’apprenant
identifie
aisément
toutes les
langues et
ajoute plus de
langues
L’apprenant
identifie
toutes les
langues
aisément
L’apprenant
identifie
quelques
langues
L’apprenant a des
difficultés á identifier
les langues
Questions
pertinentes et
contemporaine
• Conscience et estime de soi et des autres : les apprenants se comportent avec
respect et dignité lorsqu’ils travaillent avec les autres.
Service
communautaire
suggérée
• Les apprenants encouragent leurs pairs à chanter des chansons de en différentes
langues.
Réexion
12
Validé par KICD
Deuxième Partie
Exploitation du livre de l’élève
Savoir faire
A la fin du sous-thème, l’élève sera capable
de:
• Saluer et répondre aux salutations dans
des contextes formels et informels;
• Utiliser correctement les expressions de
prendre congé;
• Apprécier l’importance de se saluer
dans la vie quotidienne.
Questions clés
a) Pourquoi nous nous saluons avec des
différentes formules?
b) Comment est- ce que tu souhaites un
bon séjour à quelqu’un?
c) Pourquoi est-il important de bien
prononcer des mots?
Document déclencheur
Ces images ont l’objectif d’introduire ce
thème et de mettre les élèves au courant
de ce qu’ils vont apprendre.
Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre de
français, à la page 1; dites-leur d’observer
attentivement l’ image de la page 1, posez-
leur des questions telles que:
• Qu’est-ce qu’ils font?
• Comment est-ce que vous vous saluez?
• Que dit quelqu’un(e) qui veut prendre
congé?
1.1 Comment vas-tu?
J’anticipe
Livre de l’élève page 2
Objectif de l’activité:Apprendre à saluer
correctement
Modalité: En groupe, en petits groupes de
trois ou quatre
Découverte
Invitez les apprenants à observer les images
et à partager leurs observations. Posez des
questions clés pour leur lancer dans une
discussion des images. Telles que;
a) Qu’est-ce que vous voyez sur ces photos?
b) Qu’est-ce qu’ils font?
Activité 1 et 2:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 3
Référence audio: page 3 activité 1 et
page 3 activité 2 - Lecture - Un dialogue
Compétences visées : lecture à haute voix ,
expression orale,
Salutations
13
Validé par KICD
Modalité: En groupe de trois ou quatre
Objectif de l’activité:Saluer les proches
(famille/ami).
Découverte
Faites-leur observer les images et invitez-
les à faire une description rapide de ce
qui se passe là. Suscitez leur intérêt en les
engageant dans une discussion. Posez-les
des questions suivantes pour solliciter des
réponses diverses:
a) Qu’est-ce qui se passe dans ces images?
b) Quelle est la relation entre ces gens?
Déroulement
Lisez le dialogue, entre Baraka et sa mère
ainsi que le dialogue entre Tina et Neema,
à plusieurs reprises. Invitez les apprenants
à répéter après la troisième lecture.
Demandez-leur de lire les dialogues,
prêtez attention aux lectures des élèves,
corrigez les fautes de prononciation
commises, au cas où c’est nécessaire.
Enoncez l’utilisation de toi (tu) dans des
salutations et conversations entre les
personnes des relations assez proches.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à
l’apprenant d’identifier la formule de
salutation entre les amis ou les proches.
C’est-à-dire‘Comment vas-tu?’
Transfert des connaissances
Proposez aux élèves de se saluer à tour de
rôle.
PCI: Compréhension personnelle et celle
des autres.
ASC: Demandez aux apprenants d’aller se
saluer en observant différents formules de
politesse et leur sensibiliser son importance.
1.2 Comment allez-vous?
Activité1:
Activité2:
Activité 1 et 2:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 4
Référence audio: page 4 activité 1 et
page 4 activité 2- Lecture - Un dialogue
Compétences visées : lecture à haute voix ,
expression orale.
Modalité: En groupe de trois ou quatre
Objectif de l’activité:Saluer les adultes et
les inconnus
Découverte
Faites-leur examiner les images et leur
invitez de faire une description rapidede
ce qui se passe dans les deux photos.
Suscitez-leur intérêt en les engageant dans
une discussion qui aboutira au plusieurs
pensées. Posez-leur des questions suivantes
pour solliciter des réponses diverses:
a) Quelles sont les endroits illustrés dans
ces images?
b) Quelle est la relation entre ces gens?
Déroulement
Lisez les deux dialogues, entre l’apprenant
et le professeur et la réceptionniste et
monsieur Kangou, à plusieurs reprises.
Invitez les apprenants à répéter après la
troisième lecture. Demandez-leur de lire
les dialogues pendant que vous écoutiez,
en corrigeant les fautes de prononciation.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre à
l’apprenant d’identifier la formule de
salutation formelle dans le cas de la
réceptionniste et monsieur Kangou, ainsi
que la formule qu’utilise un enfant pour
14
Validé par KICD
saluer les adultes comme professeur
dans ce cas (Neema et madame Feïsal);
Comment allez-vous?
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de jouer
des scènes différentes qui nécessitent la
formule ’comment allez-vous?’
Activité 3:
Je chante
Livre de l’élève page 5
Référence audio: page 5 activité 3 -
Chanson
Compétence visée : Lire à haute voix
expression orale
Modalité: En groupe / en petits groupes
Objectif de l’activité: Salutations ; comment
allez-vous? et comment vas-tu?
Découverte
Faites les apprenants identifier les
salutations dans la chanson et demandez-
leur s’ils peuvent identifier la différence
entre leurs emploi.
Déroulement
Lisez les paroles à haute voix et puis guidez-
leur comment prononcer les mots. Chantez
la chanson avec une mélodie familière
ou vous pouvez jouer l’enregistrement
de la cassette audio. Leur mentionnez
de prendre compte des mots en couleur,
étant parmi des salutations déjà apprises.
Invitez-les d’essayer à chanter en petites
groupes et si c’est bien faite, ils présentent
devant les autres.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à simuler des scènes
différentes en se saluant.
Faire le point
La chanson a pour but d’apprendre aux
apprenants le vocabulaire des salutations.
Activité 4:
J’observe et j’écris
Tu ou Vous?
Livre de l’élève page 5-6
Compétences visées : lecture à haute voix
, écriture.
Modalité: En groupe de trois ou quatre.
Objectif de l’activité:notions de tutoyer et
de vouvoyer
Découverte
Encouragez les élèves d’observer les images
d’un œil critique et invitez-les à décrire les
situations illustrées. Suscitez-leur intérêt en
les engageant dans une discussion vivante
à fin d’avoir plusieurs pensées. Posez-les
des questions suivantes pour sollicitez des
réponses diverses:
a) Quelles sont leurs nationalités?
b) Comment est-ce qu’ils se saluent?
c) Quelle est la relation entre ces gens?
Déroulement
Faites-leur discuter entre eux-mêmes les
salutations requises pour compléter chaque
dialogue après avoir étudié les images et les
dialogues incomplètes. Demandez-leur de
remplir ces dialogues avec les salutations
convenables et de lire à haute voix ces
dialogues. Corrigez les fautes commises.
Expliquez-leur que chaque culture a sa
propre manière de saluer les uns et les
autre.
Faire le point
Expliquez aux apprenants quand on doit
utiliser ‘tu’ ou ‘vous’ pour reforcer la
15
Validé par KICD
sens des mots en couleur. Demandez-leur
de vous dire, comment on les utilise et
surtout quand dans la vie quotidienne.
Invitez–les de parler aux situations citées
dans le poème; que fait l’auteur pendant
le weekendetc; De vendredi à dimanche.
Déroulement
Lisez le poème à haute voix en mettant
l’accent sur la bonne prononciation des
mots ainsi que sur l’intonation française.
Encouragez-les à répéter après vous à la
deuxième reprise et le refaire en groupe à
la troisième fois. Introduisez des gestes à
fin que cela simplifiie la compréhension du
poème. Invitez-les à pratiquer en petites
groupes pour qu’ils le mémorisent.
Transfert des connaissances
Encouragez les apprenants de jouer des
scènes variées sous le thème “Comment
prendre congé.”
Faire le point
L’objectif de cette activité est apprendre aux
apprenants comment prendre congé dans
les situations diverses.
Activité 2:
Je lis
Livre de l’élève page 7
Compétences visées: l’écoute, expression
orale, lire à haute voix
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Lire les expressions
de prendre congé
Découverte
Dites aux apprenants de regarder les
images illustrées et demandez–leur de faire
une description. Annoncez-leur de faire
référence aux situations vécues dans la vie
quotidienne. Invitez–les à citer des mots
qu’on utilise dans ces situations.
compréhension.Faites aussi le point sur la
diversité.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de citer des
situations ou trouver des images des
situations où ils peuvent saluer en utilisant
tu ou vous.
Demandez-leur de trouver les formules
non verbales de salutations parmi des
cultures différentes.
Corrigées : Comment allez-vous
Comment vas-tu, Bien, merci
Comment vas-tu, Je vais
Comment allez-vous
On peut avoir la variation pour les réponses
aux salutations «comment allez - vous?
comment vas-tu?». C’est-à-dire, Je vais très
bien merci, Bien merci, très bien…
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants d’aller chercher
les salutations non verbales, existants dans
des cultures différentes.
1.3 Dire au revoir
Référence audio: page 7 activité 1 - je
récite
Activité 1:
Je récite
Livre de l’élève page 7
Compétences visées: l’écoute, expression
orale, lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre comment
prendre congé
Découverte
Demandez aux apprenants de lire le poème
et demandez–leur de trouver et dire le
16
Validé par KICD
Déroulement
Invitez les apprenants à lire les phrases
au-dessous de chaque image. Assurez-vous
qu’ils prononcent bien et encouragez–leur
de corriger les uns et les autres, au cas où ils
commettent des erreurs de prononciation.
Faire le point
Cette activité a pour but d’apprendre aux
apprenants les expressions de prendre
congé dans les contextes variés.
Activité 3:
Je range et je lis
Livre de l’élève page 8
Compétence visée : Ecriture.
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Construire des
phrases
Découverte
Demandez aux apprenants de faire un
remue-méninge sur des salutations qu’ils
ont déjà apprises et comment y répondre.
Encouragez-leur de regarder les boîtes et
de partager leurs observations. Posez-les
des questions pertinentes pour solliciter
des réponses diverses telles que:
a) Que voyez-vous?
b) Qu’est-ce qu’on devrait faire?
Déroulement
Expliquez-leur comment faire les phrases
en leur diasant que, en premièrement
lieu, les lettres dans chaque ligne doivent
être réorganiser pour faire un mot
correct. Dites-leur de prêter attention à
l’orthographe. En deuxièmement lieu, les
mots formés dans chaque ligne doivent
être ranger pour faire des phrases correctes.
Finallement, ils devraient lire les phrases et
vérifier s’elles apportent du sens.
Faire le point
Cette activité vise à évaluer l’orthographe
sous le thème “salutations et prendre congé”.
Corrigées :
a) Comment vas-tu?
b) Je vais très bien, merci,
c) Au revoir mon ami!
d) Bon week-end!
e) Comment allez-vous madame?
f) A bientôt monsieur!
Activité 4:
Je lis
Une carte postale
Livre de l’élève page 9
Référence audio: page 9 activité 4 -
Lecture - Une carte postale
Compétence visée : lecture à haute voix
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Comment prendre
congé
Découverte
Guidez les apprenants à examiner la carte.
Posez-leur des questions pour solliciter des
réponses variantes telles que:
a) Qu’est-ce qu’une carte postale?
b) Qui écrit la carte?
c) À qui s’addresse la carte?
Déroulement
Lisez le texte à plusieurs reprises en mettant
l’accent sur une bonne prononciation.
Encouragez les apprenants à lire la carte à
tour de rôle.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de rédiger une
carte pour leurs ami(e)s ou membres de
leurs familles.
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’apprendre
aux apprenants comment prendre congé
17
Validé par KICD
à l’ écrit.
ASC: Demandez aux apprenants
d’aller trouver des autres moyens de
communications, existants au présent ou qui
existaient au passé, et pour quelles raisons
est -il important de rester en contact avec les
autres malgré la distance.
Activité 5:
J’entends le son [u] et
j'entoure le mot
Livre de l’élève page 9
Référence audio: page 9 activité 5- le son
[u] - L’écoute
Modalité : En groupe
Objectif de l’activité: Distinguer entre le
son [u] et [y]
Déroulement
Lisez à haute voix les mots clairement et à
une vitesse gérable pour les. Demandez-les
d’entourer le mot qui contient le son [u] dès
qu’ils vous entendent en lisant.
Faire le point
Cette activité entraîne l’apprenant comment
faire une discrimination de ces deux
sons[u] et [y]
Je pratique
Ammenez les apprenants à pratiquer le son
[y] dans le virelangue. faites-les répéter en
petites groupes.
Tu vois la lune dans les nuages?
Activité 6:
J’observe et je complète
Livre de l’élève page 10-11
Compétence visée: écriture
Modalité: individuel
Objectif de l’activité: compléter les
dialogues
Découverte
Demandez aux apprenants de dire quand
on utilise ‘comment vas-tu?’ et «comment
allez-vous»et comment on répond aux ces
phrases.
Déroulement
Guidez les apprenants à observer les
illustrations accompangées aux textes.
Dites-leur à compléter les dialogues. Leur
dites que, des images qui sont à côté,
n’agissent que comme un indice pour qu’ils
retrouvent les mots manquants.
Faire le point
Cette activité envisage évaluer l’emploie de
“tu” et “vous.”
Corrigées
a): Comment vas-tu, vais (très) bien.
b): Comment allez-vous, vais (très) bien
merci, toi?
c): Comment vas-tu?
d): Bonjour, comment allez-vous?
Activité 7:
Jeu d’écriture
Je complète
Livre de l’élève page 11
Compétence visée: Écriture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Remplir l’acrostiche
Découverte
Invitez les apprenants à regarder l’acrostiche
dans le livre de l’apprenant. Demandez-leur
quelques questions pour les amener dans
une discussion vivante, telles que:
a) Que voyez-vous?
b) Est-ce que vous savez comment la
jouer?
18
Validé par KICD
Déroulement
Guidez les apprenants à remplir l’acrostiche
en leur donnant des étapes à suivre.
Annoncez-leur que, chaque ligne manque
quelques lettres pour faire un mot complète,
il suffit alors les trouver et remplir les
boîtes. Invitez-leur à travailler en paire.
Souvenez-les de noter les mots qu’ils
trouvent dans leurs cahiers d’exercice et
vérifier s’ils apportent du sens.
Faire le point
Le but de cette activité est d’ évaluer
l’orthographe de l’apprenant sur les mot
déjà appris.
Corrigées
1. Salutation
2. Ça
3. Salut
4. Comment
5. Vais
6. Bonjour
Activité 8:
Livre de l’élève page 11-12
Référence audio: page 11-12 activité 8 -
le son [s] - L’écoute
Compétence visée: l’écoute, lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Identifier le son [s]
de caractère ç.
Découverte
Mentionnez aux apprenants qu’ils vont
pratiquer le son [s] indiquée en couleur
au centre de l’activité dans le livre de
l’apprenant, portant une caractère ç et les
mots ayant le sons (ss). Demandez-leur
d’observer les images et leur demandez
de lire ces mots. Demandez-leur s’ils ont
découvert quelque chose en commun
pendant qu’ils essayent de prononcer ces
mots.
Déroulement
Jouez la cassette et invitez-les à répéter
à la deuxième et troisième lecture.
Gardez votre oreille sur une correcte
prononciation et articulation des mots.
Soulignez l’importance de bien prononcer
certains sons en français pour ne pas
risquer d’être mal compris, par exemple;
poisson/poison. Mettez-les en groupe
et leur invitez-les d’essayer à prononcer
ces mots indépendamment. Pour mieux
travailler, vous pouvez leur donner des
points comme une motivation. Pour les
apprenants ayant de difficultés, vous
pouvez trouver un méthode convenable
pour eux, par exemple; les regroupez
avec ceux qui sont forts en prononciation.
Veillez à leur progrès et aidez-les.
Faire le point
Cette activité a pour objectif de permettre
à l’apprenant de pratiquer le caractèreç.
Transfert des connaissances
Imprimez les autres mots de mêmes sons
et leur tâchez de les lire à haute voix , tenez
votre attention à leur articulation.
Je pratique
Encouragez les apprenants à exercer le son
du caractère ç dans le virlangue :
Ce garçon sait ça c’est facile comme ça
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants d’aller chercher
plus de mots contenant le caractère ç.
Dites-leur de partager avec les membres
de classe.
19
Validé par KICD
Activité 9:
: Je complète
Compétence visée: écriture
Modalité: individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité: Identifier le son [s]
de caractère ç.
Déroulement
Demandez les apprenants de trouver
les autres mots contenant le son [s] de
caractère ç. Encourage-leur d’utiliser les
résources qui sont disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de faire
l’apprenant identifier le son [s] de
caractère ç, dans les mots.
Outils suggérés pour évaluation
Noms Les critères 4 3 2 1
Valérie Je peux saluer et répondre aux salutations et prendre congé *
Je peux lire les phrases simples de salutations. *
Je peux écrire les phrases simples de salutations. *
Juma Je peux saluer et répondre aux salutations et prendre congé *
Je peux lire les phrases simples de salutations. *
Je peux écrire les phrases simples de salutations. *
Marie Je peux saluer et répondre aux salutations et prendre congé *
Je peux lire les phrases simples de salutations. *
Je peux écrire les phrases simples de salutations. *
20
Validé par KICD
Savoir faire
A la fin du sous-thème, l’apprenant sera
capable de:
a) Présenter sa famille et ses amis
correctement
b) Lire les simples et petites phrases sur sa
famille et ses amis
c) Faire de courtes et simples phrases sur
la famille et les amis
d) Compter de 1 jusqu’à 50
e) Apprécier la diversité entre les membres
de la famille ainsi qu’entre les amis
Questions clés
a) Qu’est- ce que tu dis lorsque tu te
présentes à quelqu’un?
b) Comment est-ce que tu présentes ta
famille à quelqu’un?
Document déclencheur
Livre de l’élève page 13
Demandez aux apprenants d’observer
les images illustrées. Après avoir regardé
attentivement les images qui sont à cette
page,posez des questions telles que:
a) Comment est-ce que vous présentez
votre famille aux visiteurs?
b) Qu’est-ce que vous faites lorsque vous
rendez visite à quelqu’un avec vos
amis?
2.1 Ma famille
Je revois
a) A qui tu dis ‘tu?’
b) A qui tu dis ‘Vous?’
Livre de l’élève page 14
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur la leçon
précédente
Déroulement
Dans cette section, il suffit de poser
des questions aux apprenants qui leur
permettront de réfléchir sur la leçon
précédente. Aidez-leur à faire une révision
sur l’unité afin de vérifier ce qu’ils ont pu
retenir. Posez ces questions en anglais.
a) A qui s’adresses-tu par «tu» et«vous»?
b) En quelle situations est-ce qu’on tutoie
et vouvoie?
c) Est-il important d’observer ces choses-
ci? Pourquoi?
Faire le point
L’activité focalise sur la révision de l’unité
précédente et aussi vous permet de savoir
ce que l’apprenant est capable de se rappeler
la notion de tutoiement et vouvoiement est
un aspect important de la culture française.
Je présente ma famille
et mes amis
21
Validé par KICD
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 14
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: apprécier l’évolution
de la notion de famille nucléaire
Découverte
Invitez les apprenants à décrire la photo.
Faites-leur faire un remue-méninge rapide
sur le vocabulaire de la famille nucléaire. Vous
pouvez leur posez les questions telles que:
a) Qui est-ce?
b) Comment est-ce que vous pouvez les
présenter aux autres?
Déroulement
Etant déjà une activité faite au niveau
précédente,il suffit d’engager les apprenants
au maximum. Guidez-les de parler de
la famille nucléaire, ça commence par le
vocabulaire. Encouragez-les de trouver le
vocabulaire nécessaire et puis d’introduire
leurs familles entre eux oralement.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver
une image de la famille et la présenter aux
autres apprenants. Ca peut être n’importe
quelle image, pourvu que la compétence
soit acquise.
Fairele point
L’activité envisage d’évaluer l’expression
orale de l’apprenant sous le thème «une
famille nucléaire» et principalement, ce
qu’il a retenu pendant la leçon.
PCI: Attirer l’attention aux apprenants au
fait que toutes les familles ne comprennent
pas des parents et des enfants. Il y a des
familles monoparentales et même des
familles sans parents. Ceci pour des raisons
différentes. Demandez-leur d’apprécier des
familles telles qu’elles soient composées.
Valeur: amour et respect pour les autres
Activité 2:
Je récite
Toto téléphone Dodo
Livre de l’élève page 15
Référence audio: page 15 activité 2 - Poème
Compétences visées: expression orale, lire à
haute voix , écoute
Modalité: En groupe/ en petits groupes
Objectif de l’activité: Apprendre les
pronoms possessifs.
Découverte
Faites les apprenants examiner le poème,
entre Toto et Dodo. Demandez-leur
d’identifier les pronoms possessifs.
Plongez-les dans une enquête menant à la
découverte des pronoms possessifs dans
le poème.
Déroulement
Lisez le poème lentement et clairement, en
mettant l’accent sur l’intonation requise.
Invitez-les de répéter après vous à la
deuxième lecture. Introduisez les gestes
pour qu’ils puissent bien comprendre le
poème. Laissez-les le pratiquer à fin de le
mémoriser. Encouragez-les de le présenter
devant la classe, en paire.
Expliquez-leur le sens du poème et
soulignez comment s’utilisent ces pronoms
toniques en citant un exemple du livre
de l’apprenant. « …ta mère…, …ton
père… ». Faites-les observer la différence
existante entre ton/ta « masculin/féminin
» en utilisant les mots qui suivent après.
Vous pouvez faire un jeu de cartes où, les
22
Validé par KICD
apprenants relient les pronoms aux mots
exacts.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de rediger
un petit texte en utilisant les pronoms
possessifs, cela peut être un dialogue entre
eux-mêmes ou des dessins illustrés où ils
indiquent où on emploie ces pronoms.
Fairele point
L’activité aide l’apprenant à découvrir et
apprendre l’emploi des pronoms possessifs
«ton, ta, mon, ma» qui paraîssent dans la
conversation téléphonique. Les apprenants
peuvent imiter cette conversation
téléphonique et la présenter devant les
autres.
PCI: Savoir l’importance de se connecter les
uns aux autres,
Valeur: l’unité, la coopération
Activité 3:
Jeu de présentation
Je présente ma famille
Livre de l’élève page 16
Compétence visée : l’expression orale et
l’écr iture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Présentation des
membres de la famille
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
la roue de présentation et dites-leur
d’identifier les membres de la famille.
Ensuite, faites un rappel sur l’emploi des
pronoms il et elle. Finalement, précisez-leur
les règles du jeu. Rappellez - leur d’utiliser
le dé. On lance et commence par le chiffre
aperçu sur le dé, c’est-à-dire, si l’apprenant
lance et ça tombe sur n’importe quel
chiffre, c’est sur ce chiffre où on commence
à parler. D’habitude, le dé comprend des
chiffres entre 1 à 6, néanmoins ce jeu n’a
que des chiffres entre 1 à 4. Il suffit alors
de guider les apprenants en leur disant, si
ça tombe sur 5 ou 6, ils doivent relancer.
Autrement, utiliser des morceux de papiers
pliés et chiffrés entre 1 à 4.
Déroulement
Donnez-leur un exemple de la roue;
commencez par le premier cercle indiqué
Moi, faites une phrase«Moi, je m’appelle
Baraka. Procédez à l’étape suivante,
deuxième cercle, «Mon père s’appelle
Douma » De là, vous pouvez laisser les
apprenants travailler en groupe de quatre
et compléter l’exercice. Encouragez-les
d’écrire ces phrases dans leurs cahiers
d’exercices. Corrigez-les en groupe.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants d’aider une roue de
la famille. Ils peuvent utiliser les photos de
leurs membres de familles. Demandez-leur
de rédiger une petite présentation de leurs
familles.
Fairele point
L’ activité permet à l’apprenant de présenter
sa famille à l’écrit ou à l’oral.
PCI: appréciation de la famille peu importe
qu’elle soit.
Valeur: l’amour et respect des autrui
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de rediger un
petit texte sur leur famille.
23
Validé par KICD
manquent etc. Posez-les les questions
suivantes:
a) Ces chiffres sont-ils en bon ordre?
b) Quels chiffres manquent sur la ligne?
Cette activité peut se faire en dehors de la
classe.
Déroulement
Engagez les apprenants à faire des lignes
comme vu dans le livre de l’apprenant.
Encouragez-les de travailler en groupe
de quatre et précisez les règles de cette
activité. Rappellez-les les chiffres entre
un et vingt qu’ils ont appris au niveau 4.
Lisez à haute voix les chiffres dans le livre
de l’apprenant et invitez-les à relire après
vous. Prolongez la ligne en ajoutant les
chiffres entre trente et cinquante. Mettez
l’accent sur comment s’écrit les chiffres i.e.
le trait d’union existant entre les chiffres.
Quarante-deux, trente-deux etc.
Cette activité peut se passer comme un
jeu où l’apprenant joue selon les règles
spécifiques. L’importance de l’activité est
de permettre l’apprenant de s’exercer à
compter, et ceci est un moyen si amusant
pour le faire.
Transfert de connaissances
Demandez aux apprenants dr faire des
lignes des chiffres et sauter en comptant.
Faire le point
L’activité introduit aux apprenants les
chiffres dans une manière ludique. L’objectif
est d’apprendre à l’apprenant à compter
oralement et à écrire les chiffres entre 1- 50.
Activité 3:
Je récite
Livre de l’élève page 18
Référence audio: page 18 activité 3- Poème
2.1.1. Les chires
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 17
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre à compter
de 21 à 50
Découverte
Invitez les apprenants à décrire la photo.
Ils savent déjà compter de 1 à 20. Faites-
les faire un remue-méninge rapide sur les
chiffres qui sont sur l’image. Vous pouvez
leur poser des questions telles que:
a) Pouvez-vous compter les chiffres
sur l’image?
b) Comment est-ce que vous utiliser
les chiffres?
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’introduire
les chiffres 21 à 50, comment les prononcer
et écrire.
Activité 2:
Jeu de chiffres
Je saute et je compte
Livre de l’élève page 17
Compétence visée : Compter
Modalité: En petits groupes
Objectif de l’activité: Compter les chiffres
de 1 à 50
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
la grille des chiffres dans le livre de
l’apprenant. Laissez-les dire que font les
apprenants sur l’image. Passez-les à la
grille des chiffres et demandez-les d’étudier
attentivement. Guidez-les de faire des
observations telles que, quels chiffres
24
Validé par KICD
Compétences visées: l’écoute, expression
orale, lire à haute voix
Modalité: En groupe, en paire
Objectif de l’activité: Compter les chiffres
Découverte
Faites les apprenants examiner le poème
rapidement et demandez-leur s’ils peuvent
identifier les chiffres. Guidez-les en faisant
un remue-méninge rapidement pour
savoir comment les prononcer.
Déroulement
Lisez le poème à haute voix en mettant
l’accent sur la correcte prononciation des
chiffres. Encouragez-les à répéter après
vous à la deuxième reprise et le refaire en
groupe à la troisième fois. Expliquez-leur
le sens du poème. Vous pouvez utiliser
les cartes flash pour bien démontrer.
Invitez-les à pratiquer en petits groupes
et donnez à chaque groupe la chance de
présenter aux autres. Encouragez-les de
compter maintenant de 1 jusqu’au 50 en
petits groupes.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’identifier les
chiffres écrits dans les cartes flash.
Faire le point
L’activité oriente les apprenants aux
chiffres dans une manière amusante –dans
ce cas, un poème – une façon très efficace
à retenir le vocabulaire et leur sens tout au
long de l’apprentissage.
Activité 4:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 18
Compétence visée : Compter
Modalité : En groupe, en petits groupes
Objectif de l’activité : Compter les chiffres
de 31 à 40.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer la
roue des chiffres dans le livre de l’apprenant.
Laissez-les dire comment se prononcent
ces chiffres sur l’image. Passez-les à la roue
des chiffres et demandez-leur de l’étudier
attentivement. Guidez-les à observer et
dire quels chiffres manquent etc. Posez-
leur des questions telles que:
a) Ces chiffres sont-ils en bon ordre ?
a) Lesquels manquent sur la ligne ?
Déroulement
Engagez les apprenants à faire une roue
de chiffres comme vu dans le livre de
l’apprenant. Encouragez-les de travailler en
groupe de quatre. Rappelez-les les chiffres
entre un et vingt qu’ils ont appris au niveau
4. Lisez à haute voix les chiffres dans le livre
de l’apprenant et leur invitez-les à relire
après vous. Mettez l’accent sur comment
s’écrit les chiffres i.e. le trait d’union
existant entre les chiffres. Quarante-deux,
trente-deux etc.
Faire le point
L’importance de l’activité est de permettre
l’apprenant de s’exercer à compter oralement
et écrire les chiffres de 31 à 40.
Transfert de connaissances
Demandez aux apprenants de faire des
lignes des chiffres et sauter en comptant.
Activité 5:
J’observe et j’écris
Livre de l’élève page 18
Compétences visées : écriture.
Modalité: En groupe de trois ou quatre.
Objectif de l’activité:identifier les nombres
Découverte
Encouragez les élèves à observer les boîtes
25
Validé par KICD
des chiffres présentées. Lancez–les dans
une discussion vivante en les posant la
question suivante :
a) Souvenez-vous comment est-ce qu’on
écrit les chiffres en français?
Déroulement
Faites-les discuter entr’eux comment on
écrit les chiffres en français. Encouragez-
les d’observer les nombres sur la page 18 et
de lire ces nombres oralement, et puis s’ils
sont d’accord, ils les écrivent dans leurs
cahiers. Dites-leur de se corriger les uns les
autres en mettant l’accent sur l’orthographe.
Finalement, corrigez le travaille de la classe
entière, pour assurer que tout le monde est
sur le même niveau de compréhension.
Aidez ceux qui ont des difficultés.
Faire le point
L’objectif de l’activité est d’aider l’apprenant
à apprendre comment écrire les chiffres en
français.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’improviser
plus de cartes contenant les chiffres.
Demandez-leur de passer aux autres
groupes pour qu’ils essaient d’écrire les
chiffres en français.
Corrigées : a) dix-huit b) vingt-deux c)
trente-quatre d) Quarante e) vingt-sept
Activité 6:
J’ai un projet
Livre de l’élève page 19
Qu’est-ce que c’est?
Compétence visée : expression orale
Modalité: En petits groupes
Objectif de l’activité: Apprendre la valeur
des chiffres.
Découverte
Invitez les apprenants à observer ces deux
images et posez-leur des questions qui
donneront lieu aux plusieurs reponses,
telles que;
a) Que vois-tu sur cette page?
b) Avez-vous eu cet objet là?
c) Comment s’utilise l’objet?
il suffit de bien discuter pour qu’ils
comprennent
Faire le point
Cette activité a pour objetif d’introduire
aux apprenants l’idée d’épargner de l’argent.
ASC: la culture d’épargner de l’argent aux
fins de financer des projets.
Activité 7:
Je lis
Baraka présente sa famille
Livre de l’élève page 19
Référence audio: page 19 activité 7- Lecture
- Baraka présente sa famille
Compétences visées : la lecture, expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Parler de la famille-
donner l’âge
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
la photo et leur poser les questions sur
la famille. Demandez-leur de trouver le
vocabulaire des membres de la famille
(mère, père, sœur, frère) et relier à l’image.
Déroulement
Lisez le texte à haute voix et demandez-
leur de répéter à la deuxième et troisième
reprise. Veillez à la correcte prononciation
et intonation appropriée. Lancez-les dans
26
Validé par KICD
une discussion dans leurs petits groupes
pour assurer leur compréhension du texte.
Transfert des connaissances
Invitez-les de parler de leurs familles.
Fairele point
Dans cette activité, les apprenants lisent
et parlent de leurs familles. Tirez leur
attention au fait que toutes les familles ne
comprend pas un père, une mère et des
enfants.
PCI: Les familles sont différentes et on doit
apprécier les familles telles qu’elles soient et
dans les circonstances qu’on se trouve
Valeur: amour
Activité 8:
Je relis et je choisi la bonne
réponse
Livre de l’élève page 20
Compétence visée : Compréhension, L’écriture.
Lecture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Compréhension du
texte
Découverte
Invitez-les de regarder attentivement les
textes présentés dans les boîtes. Laissez–
les discuter de quoi il s’agit. Posez–les
des questions suivantes pour guider leurs
discussions:
a) D’où viennent ces phrases?
b) Qu’est – ce qu’on devrait faire?
Déroulement
Expliquez-leur comment on va diriger
l’exercice. Encouragez-les de lire les phrases
et de les compléter tout d’abord à l’orale et
de décider entre eux si le choix est correct.
Demandez-leur de justifier le choix en
relisant le texte. S’ils sont satisfaits, laissez-
leur encercler la bonne réponse. Corrigez-
les pour assurer que chacun des apprenants
comprend le texte. Aidez ceux qui ont des
difficultés de compréhension.
Fairele point
L’activité vise à revoir le niveau de
compréhension du texte lu dans l’activité
précédente.
Corrigé: 2) Maman parle taita. 3) Ma sœur
a 12 ans. 4)Ma famille habite à Nanyuki.
Activité 9:
J’observe et je parle
Il y a combien de personnes dans …?
Livre de l’élève page 20
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Nombre de membre
de la famille
Découverte
Invitez les apprenants à observer les photos
des différentes familles et partager leurs
observations en ce qui concerne le nombre
de personnes dans chaque famille. Posez-
leur les questions pour une discussion par
exemple:
a) Combien de personnes sont dans
chaque famille?
Déroulement
Guidez les apprenants à comprendre la
phrase«il y a…» en relation de la famille.
Utilisez le texte à la page 19, ‘Baraka
présente sa famille’ pour leur expliquer
comment cette phrase s’utilise. Regardez
encore une fois la photo de la famille de
Baraka pour leur montrer comment on va
traiter cet exercice ci. Demandez–leur de
travailler en petits groupes pour indiquer
27
Validé par KICD
combien de personnes se trouvent dans
chaque famille. Ils commencent par les
compter, puis dire ‘il y a + nombres dans la
famille de…’. Ils peuvent écrire ces phrases
dans leurs cahiers.
Faire le point.
Dans cette activité, les apprenants mettent
en pratique leurs connaissance des chiffres
en décrivant les nombres des personnes
dans chaque famille présentée.
Transfert des connaissances
Demandez les apprenants de parler des
nombres des membres de leurs propres
familles.
Valeur: responsabilité
Corrigés:
1. Il y a cinq personnes dans la famille
de Tina.
2. Il y a quatre personnes dans la famille
de Paul.
3. Il y a quatre personnes dans la famille
de Neema.
4. Il y a six personnes dans la famille de
David.
Activité 10:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 21
Compétence visée : Compter
Modalité : En petits groupes
Objectif de l’activité : Compter les chiffres
de 41 à 50.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
la roue des chiffres dans le livre de
l’apprenant. Laissez-les dire ce qu’ils voient
sur l’image. Passez-les à la roue des chiffres
et demandez-les d’étudier attentivement.
Demandez-leur d’observer et dire quels
chiffres manquent etc. Posez-leur les
questions telles que:
a) Ces chiffres sont-ils en bon ordre ?
b) Quels chiffres manquent sur la ligne ?
Déroulement
Engagez les apprenants à faire des lignes
comme vu dans l’activité “j’anticipe”, dans
le livre de l’apprenant. Encouragez-les de
travailler en groupe de quatre et précisez
les règles de cette activité. Rappelez-les les
chiffres de un à vingt qu’ils ont appris au
niveau 4. Lisez à haute voix les chiffres dans
le livre de l’apprenant et invitez-les à relire
après vous. Prolongez la ligne en ajoutant
les chiffres entre trente et cinquante. Mettez
l’accent sur comment s’écrit les chiffres i.e.
le trait d’union existant entre les chiffres.
Quarante-deux, trente-deux etc.
Cette activité peut se passer comme un
jeu où l’apprenant joue selon les règles
spécifiques. L’importance de l’activité est
de permettre l’apprenant de s’exercer à
compter plus que possible, et ceci est un
moyen si amusant pour le faire.
Transfert de connaissances
Demandez aux apprenants de faire des
lignes des chiffres et sauter en comptant.
Faire le point
L’activité introduit aux apprenants les
chiffres dans une manière ludique. L’objectif
est d’apprendre à l’apprenant à compter
comment compter oralement et à l’écrire
les chiffres entre 41- 50.
28
Validé par KICD
Activité 11:
Je trouve le bon chiffre
Livre de l’élève page 21
Compétence visée : Lire à haute voix, écriture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimer l’âge
Découverte
Guidez les apprenants à parcourir l’exercice
entier pour trouver de quoi il s’agit.
Demandez-leur les questions suivants pour
les lancer dans une discussion vivante:
a) Que voyez-vous?
b) Qu’est-ce que vous devrez faire?
Déroulement
Encouragez les apprenants à lire les
chiffres, avant de lire les phrases. Lorsqu’ils
lisent les phrases, il sera facile d’identifier
les chiffres indiquant l’âge des personnes
différentes dont on parle dans les phrases.
Ils font cet exercice en petits groupes où
c’est facile de se corriger au cas où il y a
ceux qui ont de difficultés.
Faire le point.
Cette activité met en œuvre les chiffres
en les appliquant pour décrire l’âge des
membres de la famille.
Corrigés:
a) 33
b) 24
c) 50
d) 27
e) 13
f) 41
Activité 12:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 22
Référence audio: page 22 activité 12- le son
/ɛ
/ l’écoute
Compétence visée : Lire à haute voix, l’écoute
Modalité : En groupe
Objectif de l’activité : Lire les mots contenant
le son nasal /ɛ
/
Découverte
Demandez aux apprenants à regarder les
mots dans le livre de l’élève et de trouver
les mots qui leur sont familiers. Invitez-les
prononcer ces mots.
Déroulement
Lisez les mots doucement et clairement à
plusieurs reprises, afin que les apprenants
entendent chaque son. Guidez – les à répéter
après vous a la deuxième reprise. Laissez-les
pratiquer avec leurs voisins pour établir la
bonne prononciation du son.
Transfert des connaissances
Imprimez les autres mots ayant le son /ɛ
/
et demandez - leur de les lire à haute voix,
Faites attention à leur prononciation.
Faire le point
Expliquez aux apprenants l’importance de
bien prononcer les mots.
Je pratique
Faites les apprenants pratiquer les
sons nasals parus dans le virelangue.
Encouragez-les de répéter maintes fois en
paire ou en petits groupes.
Le pain au vin n’est rien quand tu as faim
Activité 13:
Je récite
Livre de l’élève page 22
Référence audio: page 22 activité 13-
Poème
Compétence visée : lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En petits groupes
Objectif de l’activité: Produire le son nasal
/ɛ
/ correctement.
29
Validé par KICD
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le poème
et à étudier la photo illustrée. Posez-leur les
questions telles que:
a) Que voyez-vous sur la photo?
b) Pouvez-vous lire les mots en couleur?
Déroulement
Récitez le poème clairement et avec
une bonne prononciation et intonation.
Respectez le ton du poème pour attirer
l’attention des apprenants. Expliquez-leur
le sens du poème en utilisant des ressources
disponibles; dramatisez en classe ce
poème. Mettez-les en groupes de trois ou
quatre pour qu’ils puissent le pratiquer.
Encouragez-les de le réciter à maintes fois
et le groupe qui le fera bien, le présente aux
autres apprenants. N’oubliez pas de toujours
mettre accent sur l’importance de bien
prononcer les mots.
Transfert des connaissances
Engagez les apprenants à lire d’autre mots
ayant le son /ɛ
/. L’écoute
Faire le point
L’activité aide les apprenants à retenir la
bonne prononciation des mots ayant le son
nasal /ɛ
/ dans une manière ludique.
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de rédiger
un petit texte sur le thème, ma famille.
Demandez-leur de dire où habitent leurs
familles, leurs âges et les langues qu’ils
parlent.
2.2 Mes amis
Je revois
Comment est-ce que tu présentes les
membres de ta famille ?
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 23
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Présenter des amis
Découverte
Invitez les apprenants à observer l’image et
à partager leurs observations. Posez - leur
les questions suivantes pour leur lancer
dans une discussion sur l’image.
a) Qu’est-ce que vous voyez sur cette
photo?
b) Quelle est leur relation?
c) Qu’est-ce qu’ils font?
d) Comment est-ce que tu présentes une
nouvelle personne?
Déroulement
Etant déjà un thème traité en quatrième
année, il suffit d’engager les apprenants au
maximum. Guidez-les de parler de leurs
ami(e)s en se basant sur la connaissance
pré-acquise. Rappelez-les ce qu’ils ont
appris sur ce thème, et les informez qu’ils
vont étudier ce thème dans une manière
plus approfondie.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver/ de
dessiner une image de leurs amis dans leurs
cahiers et d’écrire leurs noms. lIs peuvent
présenter aux autres apprenants à l’orale en
utilisant; «mon ami(e) s’appelle…» une
compétence acquise au niveau précédent.
30
Validé par KICD
Fairele point
L’activité sert comme un point de départ
pour les apprenants qui ont déjà rencontrer
ce thème au niveau précédent.
PCI: Rencontrer des gens nouveaux dans
un contexte social.
Valeur: l’amitié
Activité 2:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 23-24
Référence audio: page 23-24 activité 2
scène a, b, et c - Un dialogue
Compétence visée : Lecture à haute voix
Modalité: En petits groupes
Objectif de l’activité: Présenter les amis.
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les
images dans le livre de l’apprenant et leur
informer que dans les photos il y a des gens
qui se rencontrent pour la première fois.
Leur posez les questions pertinentes sur
l’activité telles que:
a) Souvenez-vous le jour où vous avez
rencontré une personne pour la
première fois?
b) Vous étiez où?
c) Qui a fait la presentation?
Déroulement
Lisez les dialogues à plusieurs reprises
pendant que les apprenants vous écoutent.
Invitez-les de répéter après vous à la
troisième lecture. Encouragez-les de lire
les dialogues à tour de rôle. Insistez sur la
bonne prononciation et intonation.
Transfert des connaissances
Invitez-les de jouer une scène où on devrait
présenter quelqu’un d’autre.
Fairele point
Le but de cette activité est d’apprendre
aux apprenants comment présenter les
nouveaux lors du premier contact.
Valeur: Le respect
Activité 3:
Jeu de présentation
Je présente mes amis
Livre de l’élève page 24
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Présentation des amis.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
la roue de présentation et dites-leur
d’identifier les amis de Baraka. Ensuite,
faites un rappel de l’emploi des pronoms
il et elle. Enfin, donnez-leur les règles du
jeu. Laissez-les jouer en petits groupes
pour quelques minutes et demandez-leur
de partager leurs réponses.
Déroulement
Donnez-leur un exemple de la roue;
commencez par le premier cercle indiqué
Moi, faites une phrase«Moi, je m’appelle
Baraka. Procédez à l’étape suivante,
deuxième cercle, «Mon amie s’appelle
Neema» De là, vous pouvez laisser les
apprenants travailler en groupe de quatre
et compléter l’exercice. Encouragez-les
d’écrire ces phrases dans leurs cahiers
d’exercices. Corrigez-les en groupe.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à faire une roue des
amis. Ils peuvent utiliser leurs photos.
Demandez-leur de rédiger une petite
présentation.
31
Validé par KICD
Fairele point
L’activité permet à l’apprenant de présenter
ses amis à l’écrit ou à l’oral.
PCI: appréciation des ami(e)s n’importe
qu’ils soient.
Valeur: l’amour et respect de l’autre
Activité 4:
J’observe et je complète
Livre de l’élève page 25
Compétence visée: écriture, lecture à haute
voix
Modalité: travail individuel
Objectif de l’activité: compléter le texte
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder
la photo de la famille de Tina et de dire
comment on peut la décrire.
Déroulement
Guidez les apprenants à compléter le
texte afin d’évaluer leur connaissance.
L’apprenant devra observer l’image et
remplir les vides avec des réponses
convenables.
Faire le point
Cette activité envisage évaluer l’apprenant
sur le thème, ‘présenter sa famille’.
Corrigées
Un, une, Machakos, kenyane
(Acceptez des réponses variées sur le lieu
d’habitation, et la nationalité, et le genre.)
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants d’aller faire une
petite recherche sur les familles de leurs
amis. Dites-leur de trouver, combien de
personnes il y a dans les familles de leurs
amis et d’écrire des petites phrases en
français.
2.2.1 Tu habites où?
Je revois
Comment est-ce que tu présentes tes ami(e)s ?
Livre de l’élève page 26
Compétence visée : Expression orale
Modalité : En groupe
Objectif de l’activité : Révision sur la leçon
précédente
Déroulement
Dans cette section, il suffit de poser
des questions aux apprenants qui leur
permettront de réfléchir sur la leçon
précédente. Faites-les faire une révision sur
l’unité afin de vérifier ce qu’ils ont pu retenir.
a) Comment est-ce que tu présentes tes
ami(e)s?
Faire le point
L’activité focalise sur la révision de l’unité
précédente et aussi vous permet de savoir
ce que les apprenants ont appris dans la
leçon passée.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 26
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Parler d’où on habite
Découverte
Invitez les apprenants à examiner
attentivement les photos des différents
endroits au Kenya. Faites-leur faire un
remue-méninge rapides en essayant
d’identifier ces endroits. Vous pouvez leur
poser les questions telles que,
a) Connaissez-vous ces endroits?
b) Dans quelle partie du pays se trouve
ces endroits?
32
Validé par KICD
c) Connaissez-vous une personne qui y
habite?
Déroulement
Guidez les apprenants à parler d’où ils
habitent étant un thème déjà traite au niveau
précédent. Veillez à la bonne structure des
phrases «J’habite à + endroit». Dites-leur
qu’ils vont approfondir leur connaissance
du verbe ‘habiter’ qund on va parler des
autres; «il/elle habite à + endroit».
Transfert des connaissances
Imprimer d’autres images des différents
lieux au Kenya, et demandez-leur
d’identifier ces endroits et de répondre
à la question «Tu habites où?» en
mentionnant ces nouveaux lieux.
Fairele point
L’activité envisage l’introduction du verbe
‘habiter’
PCI: Appréciation des lieux d’habitation.
Valeur: amour et respect des autres
Activité 2:
Je lis
Livre de l’élève page 26
Référence audio: page 26 activité 2 -
Leccture - Un texte
Compétence visée : Lire à haute voix,
Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Demandez aux apprenants de lire le texte
et d’expliquer leur sens.
Déroulement
Guidez les apprenants à lire le texte. Assurez-
vous qu’ils aient la bonne prononciation et
intonation. Demandez-leur de dire où ils
habitent et aussi où leurs ami(e)s habitent
en suivant le modèle du texte lu.
Fairele point
Le but de cette activité est d’aider l’apprenant
de dire où il/elle habite ainsi qu’où leurs
amis habitent
Activité 3:
Je lis et je parle
Livre de l’élève page 27
Référence audio: page 27 activité 3 - je lis
Compétences visées : Lecture, expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre à dire où
on habite.
Découverte
Mettez les apprenants à la tâche de regarder
la carte et leur demander comment dire là
où on habite d’après le texte. Posez-les des
questions diverses pour les lancer dans une
discussion vivante, telles que:
a) Qu’est-ce que c’est?
b) C’est quel pays?
Déroulement
Faites-leur observer la carte ainsi que les
images des enfants et de lire des captions
au-dessous de chaque image à maintes
reprises. Procédez à expliquer comment
le verbe ‘habiter’ change lorsqu’on l’utilise
avec des différents pronoms personnels.
Leur montrer: ‘j’habite à…, tu habites à …,
il/elle habites à … ’etc. pour qu’ils puissent
bien comprendre le verbe.
Transfert des connaissances
Invitez–les d’utiliser le verbe ‘habiter’ avec
des pronoms personnels (au singulier
- je, tu, il,elle) différents pour dire où
ils habitent aussi bien où leurs ami(e)s
habitent, en suivant le modèle de l’exercice.
33
Validé par KICD
Fairele point
Le but de cette activité est d’aider l’apprenant
de dire où il/elle habite ainsi qu’où leurs
amis habitent
Activité 4:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 28
Compétence visée : Expression orale, lecture
à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimer où on habite
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder une
autre fois les images des lieux différents et
d’essayer s’exprimer à l’orale où on habite.
Déroulement
Guidez les apprenants à identifier les lieux
présentés dans le livre de l’élève. Mettez-
les en petits groupes et demandez-leur de
s’engager dans un échange; «Tu habites à
Mombasa? Oui j’habite à Mombasa, ou
Non, j’habite à Kakamega», «Il/elle habite
à Nairobi? Oui, il/elle habite à Nairobi, ou
Non, il/elle habite à Nakuru». Encouragez-
les d’écrire ces phrases dans leurs cahiers.
Assurez qu’ils écrivent bien la structure
des phrases ainsi que la conjugaison du
verbe habiter.
Fairele point
Le but de cette activité est d’aider l’apprenant
à dire là où on habite ainsi qu’évaluer la
conjugaison du verbe habiter lorsqu’ils
écrivent les phrases dans leurs cahiers.
PCI : Chaque apprenant vit dans des
endroits différents du pays. Il suffit
alors qu’ils soient fiers de leurs lieux
d’habitation. Que soit au village, au foyer
ou en ville. Encouragez-les d’apprécier
d’où ils viennent. Ils devraient exhiber
l’appartenance pendant qu’ils construisent
des phrases.
Activité 5:
Je chante
Livre de l’élève page 28
Référence audio: page 28 activité 5 -
Chanson
Compétence visée : Lecture à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Dire là où on habite.
Découverte
Invitez-les à écouter la chanson et
d’identifier les mots qui leurs sont familiers.
Posez les questions suivantes pour susciter
une discussion vivante:
a) Quels sont les mots familiers dans la
chanson?
b) Peux-tu identifier le verbe habiter?
c) Où habitent tes amis?
Déroulement
Etant un sujet déjà introduit en quatrième
année, demandez-les de parler de ce qu’ils
se souviennent sur ce thème. Lisez les
paroles de cette chanson et guidez-les à
répéter après vous. Puis, écoutez la cassette
plusieurs fois, pour apprendre la mélodie.
Laissez-les pratiquer cette chanson afin de
la mémoriser.
Transfert des connaissances
Guidez les apprenants à chanter à tour de
rôle la chanson, en disant où ils habitent et
de dire où leurs ami(e)s habitent.
Fairele point
L’objectif de cette activité est d’aider
l’apprenant à dire où leurs amis habitent
et aussi de savoir conjuguer le verbe
«habiter»
34
Validé par KICD
PCI: Chaque apprenant vit dans des
endroits différents du pays. Il suffit alors
qu’ils soient fiers de leurs lieux d’habitation.
Que soit au village, au foyer ou en ville.
Encouragez-les d’apprécier d’où ils viennent.
Ils devraient exhiber l’appartenance pendant
qu’ils construisent des phrases.
Pour aller plus loin
Invitez les apprenants de dire où leurs
ami(e)s habitent et rédiger des petites
phrases en français.
Outils suggérés pour évaluation
Noms Les critères 4 3 2 1
Valérie Je peux dire et demander où quelqu’un(e) habite *
Je peux lire les phrases simples sur où quelqu’un(e) habite. *
Je peux écrire les phrases simples où quelqu’un(e) habite. *
Juma Je peux dire et demander où quelqu’un(e) habite. *
Je peux lire les phrases simples sur où quelqu’un(e) habite. *
Je peux écrire les phrases simples où quelqu’un(e) habite. *
Mary Je peux dire et demander où quelqu’un(e) habite. *
Je peux lire les phrases simples sur où quelqu’un(e) habite. *
Je peux écrire les phrases simples où quelqu’un(e) habite. *
2.2.2 La nationalité
Je revois
Livre de l’élève page 30
Où habite ton ami(e) ?
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Révision.
Déroulement
Dans cette section, il suffit de poser
des questions aux apprenants qui leur
permettront de réfléchir sur la leçon
précédente. Faites une révision sur l’unité
afin de vérifier ce qu’ils ont pu retenir.
a) Comment est-ce que tu dis où tes ami(e)
s habitent?
Faire le point
L’activité se base sur la révision de l’unité
précédente et aussi permet de savoir ce
que les apprenants ont appris dans la leçon
passée précedente
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 30
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Parler de sa nationalité
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer les
photos illustrées dans le livre de l’élève.
Lancez-les dans une discussion en leur
posant des questions pertinentes telles que:
a) Que voyez-vous sur ces photos?
b) Quelles activités se déroulent dans ces
endroits?
c) Quels gens se trouvent dans ces
endroits?
35
Validé par KICD
d) D’où viennent-ils?
Déroulement
Demandez - leur ce qu’ils se souviennent
sur le thème qui a été introduit au niveau
précedent. Informez-les qu’ils vont
approfondir leur connaissance du thème.
Mettez-les en petits groupe de trois ou
quatre. Demandez-leur de parler du
pays qu’ils connaissent et les nationalités
correspondantes. Ils présentent devant la
classe pour partager avec les autres ce qu’ils
ont découvert.
Transfert des connaissances
Imprimer quelques drapeaux des pays
différents et demandez-leur de les identifier.
Fairele point
L’activité a pour objectif d’introduire le
thème ‘nationalité’ aux apprenants.
PCI: Appréciation du pays.
Valeur: citoyenneté
Activité 2:
J’écoute et je répète
Tu es de quelle nationalité?
Livre de l’élève page 31
Compétence visée : L’écoute, Lecture à haute
voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimerlanationalité
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder
les drapeaux illustrés dans le livre de
l’apprenant. Suciter une discussion vivante
en leur posant des questions telles que:
a) Que voyez-vous sur les photos?
b) Comment est-ce qu’on les appelle en
français?
c) Peux-tu identifier les pays qu’ils
représentent?
Déroulement
Guidez les apprenants à identifier les
drapeaux et les pays qu’ils représentent.
Lisez les phrases au-dessous des images et
encouragez les apprenants à répéter après
la deuxième ou troisième fois. Laissez-les
découvrir comment on arrive à écrire
les nationalités du pays. Expliquez-leur
comment changer les nationalités au
masculin et au féminin.
Transfert des connaissances
Imprimer quelques drapeaux des pays
différents et demandez-leur de les identifier
et d’écrire les nationalités correspondantes.
Fairele point
L’objectif de cette activité est d’aider
l’apprenant à dire leur nationalité en
repondant à la question, “Tu es de quelle
nationalité?”
Activité 3:
Je lis
Livre de l’élève page 31-32
Référence audio: page 31-32 activité 3 - Un
dialogue
Compétence visée : Lecture à haute voix,
expression orale
Modalité: En petits groupes
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le texte
et à examiner les mots en couleur. Posez
les questions suivantes pour susciter une
discussion vivante:
a) Qui parle?
b) Où est-ce qu’ils sont?
c) Quelles sont les mots en couleurs?
d) Qu’est-ce qu’ils signifient d’après le
dialogue?
36
Validé par KICD
Déroulement
Lisez le dialogue clairement. A la deuxième
ou troisième reprise, invitez les apprenants à
répéter après vous. Assurez qu’ils prononcent
bien ces phrases. Mettez l’accent sur les
phrases en couleur et expliquez-leur le sens
de ces mots. Aidez les apprenants à jouer cette
scène et veillez sur la bonne prononciation
des mots et surtout à l’intonation.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de jouer des
scènes différentes qui nécessite l’usage de
«Tu es de quelle nationalité?» «Je suis +
nationalité»
Fairele point
L’objectif de cette activité est de rendre
l’apprenant capable d’exprimer leur
nationalité en répondant à la question«Tu
es de quelle nationalité?»
Activité 4:
J’observe et je dis la
nationalité
Livre de l’élève page 32
Carte d’identité
Compétence visée : Expression orale, Lecture
à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimerlanationalité
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les cartes
d’identités des différents pays présentés
dans le livre de l’élève. Faite-leur discuter
entre eux, en les posant leur posant les`
questions suivantes:
a) Que voyez-vous?
b) Quelles sont les endroits où on devrait
l’avoir?
Déroulement
Mettez-les en groupe de trois ou quatre.
Demandez aux apprenants d’étudier
les cartes d’identités et de donner les
informations qu’ils y trouvent. Lorsqu’ils
mentionnent le pays, aidez-les à savoir la
nationalité correspondante. Dites-leur de
les écrire dans leurs cahiers.
Fairele point
Cette activité vise à apprendre aux
apprenants la notion de nationalité.
Activité 5:
J’écris
Livre de l’élève page 33
a) Cherche des cartes d’identité sur
internet
b) Crée ta carte d’identité
Compétences visées : Ecriture, compétences
numérique
Modalité: individuel, par l’aide des parents
ou gardiens
Objectif de l’activité: Développer la
compétence numérique.
Découverte
Demandez aux apprenants de faire une
recherche des cartes d’identités diverses
sur internet et de choisir un modèle à
suivre pour dessiner leur propre cartes.
Déroulement
Expliquez aux apprenants les détails qu’on
devrait avoir sur une carte d’identité.
Guidez les apprenants à dessiner leurs
propres cartes d’identité.
Fairele point
Cette activité vise à mettre en pratique
la connaissance des apprenants en ce qui
concerne le thème de «la nationalité»
37
Validé par KICD
Faites un point sur la diversité comme un
atout . N’oublie pas de mettre l’accent sur
l’importance du bon usage de l’internet et
des dangers y associés.
PCI : Une carte d’identité joue un rôle
primordial chez les citoyens au niveau
national et indique une identité de
quelqu’un. Cette carte est très importante,
car elle permet d’acceder à tous les services
offerts par le gouvernement et aussi à
certains endroits au pays. Dites-leur qu’à
un certain âge, dans le pays, il leur sera
obligatoire d’en avoir. Dites-leur qu’il est
important de donner les détails exactes
et correctes sur cette carte. Il leur faudra
d’exercer l’honnêteté.
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de faire une
petite recherche dans leurs familles et
parmi leurs ami(e)s et de dire s’il y a des
personnes venant des différents pays.
Demandez-leur d’écrire ces nationalités.
2.2.3 Toi, tu parles
quelle langue?
Je revois
Livre de l’élève page 34
Ton ami(e) est de quelle nationalité?
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Révision du thème
«nationalité»
Déroulement
Dans cette section, il suffit de leur poser
les questions qui leur feront réfléchir sur
la leçon précédente telles que:
a) De quel pays est ces drapeaux?
b) Comment est-ce qu’on appelle des
citoyens venant de ces pays?
c) Toi, tu es de quelle nationalité ?
Fairele point
Cette activité vise à aider l’apprenant à
réviser l’unité précedente. Cela se fait en
posant des questions spontanées qui leur
lanceront dans une discussion ouverte.
PCI: La diversité socio-culturelle montrée
par les langues différentes que les gens
parlent ne signifie pas leurs supériorités ou
infériorités
Valeur: unité, respect
Activité 1:
Je récite
Livre de l’élève page 34
Référence audio: page 34 activité 1 - Poème
Compétence visée : lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre à bien
prononcer les mots
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le poème.
Posez-leur des questions telles que:
a) Pouvez-vous identifier des langues en
couleur?
Déroulement
Récitez le poème clairement avec une
bonne prononciation et intonation. Utilisez
les gestes et respecter le ton du poème
pour attirer l’attention des apprenants.
Expliquez-leur le sens du poème. Mettez-
les en groupes de trois ou quatre pour qu’ils
puissent le pratiquer. Encouragez-les de
réciter à mainte reprises et le groupe qui le
fera bien le présente aux autres apprenants.
N’oubliez pas de toujours mettre l’accent sur
l’importance d’une correcte prononciation
et intonation française.
38
Validé par KICD
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de mentionner
les langues qu’ils parlent.“Je parle + langue”
Faire le point
L’activité vise à introduire aux apprenants
des langues différentes dans une manière
ludique.
Activité 2:
J’identifie la langue
Livre de l’élève page 35
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En paire ou en petits groupes
Objectif de l’activité: Identifier les langues
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les textes
des langues différentes. Demandez-leur s’il
y a, parmi eux, quelqu’un(une) qui peuvent
lire ces textes.
Déroulement
Demandez aux apprenants d’identifier
les textes et d’écrire les langues qu’ils
représentent. Leur faire constater que
chaque langue s’inscrit dans une manière
unique et se prononce différement.
Corrigez le travaille et aidez les apprenants
qui ont eu des difficultés s’il y en avait.
Faire le point
L’activité a pour objectif d’aider l’apprenant
à découvrir plusieurs langues étrangères.
Vous pouvez ajouter plus de langues.
Corrigées:
a) L’hindou b) Le français
c) L’anglais d) L’arabe
e) Le swahili f) Le chinois
Activité 3:
Je lis
Livre de l’élève page 35
Référence audio: page 35 activité 3 - Un
texte
Compétence visée : Lecture à haute voix,
Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le texte et
d’identifier les langues en couleur. Posez-
les des questions suivantes pour les lancer
dans une discussion vivante:
a) Quelles langues voyez-vous dans le
texte?
b) Quelles nationalités pouvez vous
identifier ?
Déroulement
Lisez le texte pendant que les apprenants
écoutent. Demandez-leur de lire le texte.
Veillez à ce qu’ils lisent avec la bonne
prononciation et intonation. Suscitez une
discussion en leur posant les questions
liées au texte.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de dire les
langues qu’ils parlent ainsi que les langues
que parlent leurs ami(e)s.
Faire le point
Cette activité vise à aider l’apprenant à
exprimer les langues qu’ils parlent ainsi
que celles que leurs ami(e)s parlent. Ils
sont aussi introduits à la relation entre la
nationalité et langues parlées.
Activité 4:
Je relis et j’encercle la bonne
réponse
Livre de l’élève page 36
Compétence visée : Lecture à haute voix,
Ecriture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité : Evaluer la
comprehension du texte
39
Validé par KICD
Découverte
Invitez les apprenants à lire les questions
ainsi que les choix donnés. Demandez-leur
s’ils savent comment faire l’exercice.
Déroulement
Relisez le texte dans l’activité précédente
à haute voix. Mettez les apprenants en
groupe de trois ou quatre. Expliquez-
leur comment faire l’exercice. Laissez-les
discuter entre eux afin de trouver la bonne
réponse aux questions données. Corrigez
l’exercice avec les apprenants en discutant
les choix.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d’évaluer la
compréhension des apprenants sur le texte lu.
PCI: Une carte d’identité joue un rôle
primordial chez les citoyens au niveau national
et indique l’identité de quelqu’un. Cette carte
est très importante, et permet à acceder à
tous les services offerts par le gouvernement et
certains endroits au pays. Dites-leur qu’à un
certain âge, dans le pays, il leur sera obligatoire
d’en avoir. Dites-leur qu’il est important de
donner les détails exactes et correctes sur cette
carte. Il leur faudra exercer l’honnêteté.
Corrigées
1. b 2. c 3. a 4. b
Activité 5:
Je lis
Livre de l’élève page 36
Référence audio: page 36 activité 5 -
Leccture - Des textes courts
Compétence visée : Lecture à haute voix,
Ecriture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte avec une
prononciation et intonation correcte
Découverte
Invitez les apprenants à observer les deux
textes. Susciter une discussion vivante en
leur posant les questions pertinentes telles
que:
a) Que voyez-vous?
b) Qui sont les auteurs de ces lettres?
c) Quelle est la relation entre l’auteur et
la personne à qui la lettre est destinée?
Déroulement
Lisez le texte pendant que les apprenants
écoutent. Demandez-leur de lire à la
deuxième reprise. Assurez qu’ils utilisent
la bonne prononciation et intonation.
Suscitez une discussion en leur posant les
questions pertinentes liées aux textes pour
évaluer leur compréhension.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de répondre
aux deux lettres.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d’aider
l’apprenant à appliquer leurs compétences
des deux thèmes; nationalité et langues.
Activité 6:
Je complète
Fiche de présentation
Livre de l’élève page 37-38
Compétence visée : Ecriture
Modalité : individuel
Objectif de l’activité : Se présenter et
présenter la famille et les ami(e)s
40
Validé par KICD
Découverte
Faites-leur observer la fiche de présentation
sur le livre de l’apprenant. Laissez-les
la discuter pour découvrir les détails y
compris :
a) Quel est le nom de son ami ?
b) Quels sont les détails données ?
Déroulement
Mettez les apprenants en petits groupes
de deux ou trois. Demandez-leur d’étudier
la fiche de présentation et de discuter
entre eux les détails données dans la fiche.
Encouragez-les de partager ce qu’ils ont
découvert. Expliquez-leur comment
écrire une telle carte en suivant le modèle
donné. Demandez à chaque apprenant de
créer une telle fiche, en écrivant les détails
étudiés dans ce sous-thème.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d’évaluer
les compétences envisagées dans le sous-
thème, c’est-à-dire, présenter la famille et
mes amis.
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants s’ils ont parmi
leurs familles des personnes capable
de parler d’autres langues étrangères.
Encouragez - les de les noter dans leurs
cahiers
41
Validé par KICD
Durée: 5 cours
Savoir - faire
À la fin du sous-thème,l’élève devrait être
capable de :
a) Utiliser un langage poli pour pratiquer
la courtoisie dans la vie quotidienne;
b) Utiliser des indices et signes non
verbaux appropriés pour des
interactions sociales efficaces;
c) Appliquer les compétences de prise
de parole à tour de rôle dans les
conversations de tous les jours;
d) Apprécier l’importance d’utiliser un
langage poli dans ses interactions avec
les autres.
Questions clés
1. Quels mots de courtoisie savez-vous ?
2. Dans quels cas utilisez-vous des mots
polis ?
3. Pourquoi est-il important d’utiliser des
mots polis ?
Document déclencheur
Livre de l’élève page 39
Invitez les apprenants à observer les deux
images. Posez-leur des questions ouvertes
pour initier une discussion. Telles que ;
a) Que voyez-vous sur ces images ?
b) Comment vous adressez-vous à vos
ami(e)s ?
c) Est-ce que vous observez la courtoisie ?
Faire le point
Cette activité aide l’apprenant à apprécier
l’importance de pratiquer la courtoisie
dans les situations quotidiennes.
3.1 La politesse
Je revois
Comment est-ce que tu présentes…
a) Les membres de ta famille?
b) Ton ami(e)?
Livre de l’élève page 40
Compétence visée: Expression orale
Modalité: En groupe ou en paire
Objectif de l’activité: Réflexion sur la leçon
précédente
Déroulement
Guidez les apprenants à réviser les cours
précédents. Il suffit de leur poser des
questions qui leur permettront de réfléchir
sur ce qu’ils ont retenu. Commencez par
poser cette question,
a) Pouquoi est-il important d’observer la
courtoisie?
Faire le point
L’activité envisage de faire l’apprenant
à réviser l’unité précedentee. Donc,
présentez-la de manière interactive en
Je m’exprime en français
42
Validé par KICD
posant des questions, qui, plongeront les
apprenants dans une discussion. Faites
attention aux réponses que donnent les
apprenants et corrigez-les.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 40
Compétence visée : Expressionorale
Modalité: En groupe, en petite groupe, en
paire.
Objectif de l’activité: Apprendre les formules
de politesse
Découverte
Invitez les apprenants à regarder
attentivement, les images dans le livre de
l’apprenant et demandez-leur de partager
leurs opinions sur les photos. Posez-leur
des questions qui leur permettront d’entrer
dans une discussion, telle que;
a) Que voyez-vous sur ces images ?
b) Qui est-ceet où sont-ils?
c) Qu’est-ce qu’ils font?
Déroulement
Faites-les observer les situations sur les
images et leur-engagez dans une discussion
pertinente à la vie quotidienne. Vous
pouvez leur poser des questions, comme;
a) Avez-vous eu l’occasion de vous trouver
dans telles situations?
b) Si oui, comment vous vous étes
exprimé?
c) Qu’est-ce que vous dites?
Mentionnez aux apprenants, qu’ils vont
apprendre les mots et des expressions de
courtoisie, qui sont très utiles dans la vie
quotidienne.
Faire le point
L’activité introduit l’apprenant aux
situations quotidiennes où ils doivent
s’exprimer poliment.
PCI: l’importance d’observer la courtoisie
dans les interactions quotidiennes.
Valeur: respect et l’amour de soi et des autres
Activité 2:
Je récite
Livre de l’élève page 41
Référence audio : page 41 activité 2-
Lecture - Poème
Compétences visées: l’écoute, expression
orale
Modalité: En groupe ou en paire
Objectif de l’activité: Apprendre les
formules de politesse
Découverte
Demandez aux apprenants de parcourir
le poème rapidement et demandez-leur
s’ils peuvent identifier quelques mots
de bienséance. Guidez- les en faisant un
remue-méninge sur les situations actuelles
où on peut employer ces mots.
Déroulement
Lisez le poème à haute voix en mettant
l’accent sur la prononciation correcte et
bonne intonation française. Encouragez-les
à répéter après vous à la deuxième reprise
et le refaire en groupe à la troisième reprise.
Intégrez des gestes afin qu’ils comprennent
mieux le poème et le mémoriser. Invitez-
les à pratiquer en petits groupes et dites à
chaque groupe de le présenter aux autres.
Transfert des connaissances
Choisissez les apprenants en tirant au sort
et demandez-leur de lire à haute voix. Ils
43
Validé par KICD
doivent observer les formules de politesse.
Faire le point
L’activité oriente les apprenants aux mots
de bienséances, le ton de communication
et la communication non-verbarle, dans
une manière amusante –dans ce cas, un
poème – une façon très efficace à retenir
les vocabulaires et leur sens tout au long de
l’apprentissage. Dites-leur d’imiter le ton et
les gestes appropriés.
PCI: l’importance d’observer la courtoisie
dans les conversations quotidiennes
Valeur: efficacité – étre capable de s’exprimer
poliment dans des contextes variées
Activité 3:
Je lis et je mime
Livre de l’élève page 41
Référence audio : page 41 activité 3-
Lecture - Un texte
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En paire, En groupe
Objectif de l’activité: Formules de politesse
Découverte
Invitez les apprenants à observer le texte et
discuter que veut dire les mots en couleurs.
Dites-leur de trouver les sens de ces mots
et partager leurs réponses.
Déroulement
Demandez aux apprenants de se mettre
en paire et guidez-les à lire le texte.
Demandez-leur d’analyser chaque phrase
et expliquer le sens. Mettez l’accent sur
une prononciation correcte. Dites-leur
d’utiliser un dictionnaire, pour trouver
les sens des mots qu’ils n’arrivent pas à
comprendre.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à relever les situations
où la courtoisie s’emploie et simulez-les.
Faire le point
L’activité montre les situations où l’on
emploie les mots de bienséances.
Activité 4:
Je lis
Une carte d’invitation
Livre de l’élève page 42
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Faire une invitation
Découverte
Mettez les apprenants à la tâche de parcourir
la carte et demandez-leur d’identifier
pourquoi of fait l’invitation. Posez-leur
les questions pour arriver aux réponses
possibles, telles que:
a) Qu’est-ce que c’est?
b) C’est une invitation pour quelle
fête?
c) Recevez-vous des invitations? si
oui, pour quelles évènements
Déroulement
Lisez la carte d’invitation à haute voix et
demandez-leur de répéter à la deuxième
reprise. Demandez-leur de relire à haute
voix en paire et faites attention à la
prononciation correcte et intonation.
Amènez-les d’analyser le contenu de la
carte. Qui l’a écrite, qui l’a envoyée, qui
est le destinataire et quel est le message
à passer. Dites-leur le rôle des cartes
d’invitations et leur importance.
44
Validé par KICD
chaque image et puis, dites-leur d'aider
les activités qui se suivent. Ça veut dire,
ils doivent ranger les évènements de la
première étape jusqu’à la dernière pendant
que quelqu’un(e) organise une invitation.
Transfert des connaissances
Encouragez les apprenants de mettre en
scène cette activité. Ils devront mémoriser
les phrases et les dire pendant qu’ils les
font.
Faire le point
L’activité aide l’apprenant à se souvenir du
vocabulaire utiles pour inviter.
Corrigées.
b, c, e, a, d.
Activité 6:
Jeu de rôle
Livre de l’élève page 43
Référence audio : page 43 activité 6 - Jeu
de rôle
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Jouer la scène
Découverte
Faites-les observer l’image et invitez-les de
faire une description rapide de ce qui se
passe. Suscitez-leur intérêt en les engageant
dans une discussion qui aboutira aux
multiples pensées. Posez–les des questions
telles que;
a) Que donne Tina à Neema?
b) Que dis-t-on quand on vous offre un
cadeau?
c) Comment tu t’es senti en recevant un
cadeau?
Déroulement
Lisez le dialogue à plusieurs reprises,
pendant que les apprenants vous écoutent.
Transfert les connaissances
Ala fin de l’activité, rappellez aux apprenants
d’aller trouver des cartes d’invitations à
l’aide de leurs soignants ou les gardiens.
Ils peuvent les coller dans leurs cahiers
d’exercices.
Faire le point
Le but principal de cette activité est de faire
l’apprenant à lire la carte d’invitation ainsi
que l’importance de cette carte.
PCI: Compétences essentielles de la vie-
L’importance d’une invitation ou un appel
avant de rendre visite à quelqu’un.
Valeur: Respect ;c’est gentil de répondre aux
invitations
Activité 5:
J’observe et je range
Livre de l’élève page 42-43
Compétence visée : L’expression orale, l’écrit
Modalité : En paire, en petits groupes
Objectif de l’activité : Identifier les activités,
leurs propres expressions et leurs séquences
Découverte
Invitez les apprenants à observer les images
et suscitez leur intérêt de deviner ou bien
de dire ce qui se passe sur ces images. Vous
pouvez leur poser des questions qui leur
permettront de discuter les évènements
illustrés sur ces images.
Telles que :
a) Avez-vous vécu ces situations ?
b) Qu’as-tu dit ou fait ?
c) Avez-vous déjà été invité(e) quelque
part ?
Déroulement
Choisissez la modalité de travail convenable
selon la taille de la classe et demandez aux
apprenants de parcourir l’activité. Insistez
sur l’importance d’analyser les phrases sur
45
Validé par KICD
Demandez-leur de relire la conversation
entre Neema et Tina, à tour de rôle. Laissez
-les pratiquer ce dialogue en travaillant en
paire, et enfin, invitez-les à jouer en scène,
devant la classe.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants d’improviser un
dialogue entr’eux, où ils utilisent le bon
usage des mots de bienséance.
Faire le point
Le point central de l’activité est d’exposer
l’apprenant à l’emploi des mots de
bienséance oralement . L’objet est d’assurer
qu’il pratique la courtoisie
PCI: L’importance d’observer la politesse
dans des interactions sociales.
Valeur: Respect
Activité 7:
J’observe et j’associe
Livre de l’élève page 43-44
Compétence visée: La lecture, compréhension
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Reliez les images aux
phrases de politesse.
Découverte
Faites-les observer l’image et invitez-les
de faire une description rapide de ce qui
se passe sur l’image. Suscitez leur intérêt
en les engageant dans une discussion qui
aboutira aux multiples pensées. Posez–les
des questions suivantes pour solliciter des
réponses diverses:
a) Qu’est-ce qui passe dans l’image?
b) Quels sont des mots qu’on utilise
pendant de ces activités?
Déroulement
Invitez les apprenants à lancer un coup
d’œil sur chaque photo et de décrire les
évènements. Suggérez-leur de trouver
la phrase qui convient à la situation et
précisez de bien trouver le sens de chaque
réponse choisie. Démandez-leur d’relier la
réponse à l’image. Vous pouvez les corriger
en groupe ou bien en paire.
Faire le point
Le point de démarrage de l’activité est
de permettre à l’apprenant d’identifier et
de relier les phrases d’appréciations aux
situations de la vie quotidienne.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants d’aller trouver de
photos diverses de courtoisie, et de les
coller dans leurs cahiers. Ils peuvent y
indiquer ce que les photo expriment.
Corrigées :
a) C’est délicieux
b) Merci pour l’invitation
c) Bienvenue
d) C’est gentil
Activité 8:
J’observe et je parle
Livre de l’élève page 44
Compétence visée: La lecture
Modalité: En paire ou en groupe.
Objectif de l’activité: Identifier les situations
de courtoisie et des mots de politesse qu’on
emploie.
Découverte
Guidez les apprenants de faire une
observation rapide des images et les décrire
brièvement. Invitez-les à partager leurs
opinions, leurs points de vue. Eveillez leur
curiosité en leur demandant de faire des
comparaisons sur des images aux situations
réelles qu’ils ont vécues. Posez-les des
questions
46
Validé par KICD
a) As-tu déjà vécu ces situations?
b) Qu’as-tu dit?
Déroulement
Amènez les apprenants de faire un remue-
méninge sur le vocabulaire qui peut
se joindre aux photos dans le livre de
l’apprenant. Demandez-leur de lire et
s’assurer leur choix, entre eux, avant d’être
corrigé en grand groupe ou par vous-
même.
Faire le point
Cette activité devrait être traité comme une
évaluation. à vous déciderz la modalité
de travail au lieu de celui suggéré,
Corrigées :
a) Merci, je t’en prie b) bon appétit, merci,
de rien c) bienvenue, merci d) fais comme
chez toi, merci
Activité 9:
Je fabrique une boîte à
cadeau
Livre de l’élève page 45
Compétence visée: La lecture, compréhension
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Fabriquer une boîte
à cadeau (la créativité)
Découverte
Assemblez les matériaux nécessaires
pour l’activité par l’aide des apprenants.
Annoncez aux apprenants qu’il y aura des
étapes à suivre pour fabriquer la boîte et
qu’il est important d’être attentif. Signalez-
les qu’ils sont prêt à commencer et qu’ils
ont tous ce qu’il faut. (2 papiers manilles,
ciseaux, colle)
Déroulement
Faites-les comprendre les consignes de
l’activité en leur montrant une petite
vidéo sur l’internet (youtube) qui montre
comment on fabrique une boîte pour
plus de renseignements. Faite une résumé
des étapes: Plie et coupe, colle et décore.
Demandez aux apprenants de suivre
attentivement chaque étape comme
indiqué dans le livre.
Transfert des connaissances
Ecouragez-les de faire des cadeaux pendant
différentes fêtes ou occasions en famille.
Celui-ci peut être un projet.
Faire le point
L’activité apprend aux apprenants l’art
d’appréciation des autres aussi l’importance
de suivre les instructions pour accomplir
une tâche.
PCI: compétence essentielle de la vie
Valeur: L’amour des autres
Point culturelle: Pendant une visite, on
porte des cadeaux pour présenter à ceux qui
t’invite; c’est un signe de respect. Pour les
Européens, une boîte à cadeau est nécessaire
tandis qu’en Afrique on utilise ‘ciondo’
Activité 10 et 11:
J’écoute et je
répète
Livre de l’élève page 46
Référence audio : Page 46 activité 10 et
11- le son [o] et [ø] - L'écoute
Compétence visée: L’écoute, la lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre à bien
articuler le son [o] et [ø]
Découverte
Dites aux apprenants qu’ils vont pratiquer
les sons au, eau [o] et eu [ø] indiqués en
couleur.
47
Validé par KICD
Demandez aux apprenants d’observer les
mots sous chaque image et demandez-
leur de tenter à les prononcer. Vous
pouvez demander aux apprenants s’ils ont
découvert quelque chose en commun. Soit
le rythme ou soit le ton.
Déroulement
Lisez les mots à vitesse variée et invitez-
les à répéter à la deuxième et troisième
lecture. Bien articuler les mots. Soulignez
l’importance de bien prononcer les mots
en français pour ne pas risquer d’être mal
compris. Mettez-les en groupe et invitez-
les d’essayer de prononcer ces mots sans
votre aide. Encouragez-les pour mieux
travailler. Vous pouvez leur accorder des
points comme un encouragement. Pour
les apprenants ayant des difficultés, vous
pouvez trouver un moyen convenable
pour eux, par exemple; les regroupez
avec ceux qui sont forts en prononciation.
Veillez à leur progrès et aidez-les là où il
est nécessaire.
Transfert des connaissances
Imprimez des d’autres mots ayant les
mêmes sons et tâchez-les de les lire à haute
voix. Assurez qu’ils ont bien appris les sons.
Faire le point
Cette activité a pour objectif d’apprendre
à l’apprenant à bien prononcer le son eau
[o] et eu [ø].
Je pratique Le son [o]
Au château, il y a des cadeaux en gâteau et
en petit chapeaux!
Je pratique Le son [ø]
Le feu en bleu brule l’œuf en beurre
Activité12:
Signale si tu entends [o] ou
[ø]-L'écoute
Livre de l’élève page 47
Référence audio : page 47 activité 12 -
Distinguer entre [o] et [ø]
Compétence visée: L’écoute
Modalité: En groupe, en paire
Objectif de l’activité: Distinguer entre[o]
et [ø]
Découverte
Invitez les apprenants d’observer
attentivement la grille des mots et
demandez-leur de faire un petit sondage
entr’eux. L’un peut poser des questions qui
donnera à la possibilité d’exhiber ce qu’ils
ont retenu dans l’activité précédente.
a) Comment peux-tu prononcer le mot
cadeau …? et comment … feu?
b) Tu entends quelque différence entre
certains mots?
Déroulement
Lisez les mots doucement et clairement à
plusieurs reprises, afin que les apprenants
entendent chaque son. Guidez – les à
classer les mots dès qu’ils entendent les
mots lus. Laissez-les discuter avec leurs
partenaires pour établir s’ils ont bien
classé le son. Procédez tout de suite à leur
corrections en groupe de classe ou selon la
modalité convenable.
Transfert des connaissances
Imprimez d’autres mots ayant les mêmes
sons et tâchez de les lire à haute voix.
Appuyez votre attention à leur articulation,
s’ils ont appris les sons.
Faire le point
Cette activité se concentre sur la
48
Validé par KICD
discrimination auditive du son [o] (au,
eau) et eu [ø] .
Corrigées :
eau [o] eu [ø]
Cadeau Beurre
Gâteau Bleu
Drapeau Feu
Œuf
Activité13:
Je complète
Livre de l’élève page 47
Compétence visée : écriture
Modalité : individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité : Distinguer des sons
[o] et [ø]
Déroulement
Demandez aux apprenants de trouver
des mots contenant les sons [o] et [ø].
Encouragez-les d’utiliser les ressources
disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de faire l’apprenant
à apprendre en cultivant l’habitude de faira
la recherche
.
3.2 Les instructions
Durée: 4 cours
Savoir-faire
À la fin du sous-thème, l’élève devrait être
capable de:
a) Donner et répondre aux instructions
utilisées dans des situations diverses
de la vie courante.
b) Reconnaitre l’importance de donner
des instructions et d’y répondre
correctement.
Questions clés
1. Quelles instructions connaissez-vous ?
2. Quand donnons-nous des instructions?
3. Qui donne les instructions?
4. Pourquoi suivons-nous les instructions?
PCI: Compétences essentielles de la vie:
suivre les instructions est nécessaire dans la
vie quotidienne dans toutes les domaines.
Valeurs: Le respect de l’autorité
Je revois
Comment est-ce que tu apprécies les ami(e)
s et les visiteurs?
Livre de l’élève page 49
Compétence visée: L’éxpression orale
Modalité: En groupe ou en paire
Objectif de l’activité: Réflexion sur la leçon
précédente
Déroulement
Dans cette activité, il suffit de poser des
questions qui lanceront les apprenants
dans une discussion ouverte. Cela, vous
permettra de savoir ce qu’ils ont retenu
dans l’unité précedente.
a) Comment est-ce que tu apprécies
quelqu’un?
b) Comment fait-on cela non verbalement?
Faites-les parler des situations qu’ils ont
témoignées surtout celles qu’ils pensent que
c’était un geste de gentillesse. Demandez-
leur de mentionner certaines situations qui
peuvent exhiber de la politesse.
Faire le point
L’ activité aide l’apprenant de se souvenir de
ce qu’il a appris et s’il le met en pratique.
Elle donne une transition aisée à l’activité
suivante.
49
Validé par KICD
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 49
Compétence visée: Expression orale
Modalité: En groupe, en paire
Objectif de l’activité: Les instructions à
deux tâches.
Découverte
Guidez les apprenants à faire une
observation rapide des images et les
décrire brièvement. Invitez-les de partager
leurs opinions, ou leurs points de vue.
Eveillez leur curiosité en leur demandant
de faire des comparaisons des images aux
situations réelles qu’ils ont vécues. Posez-
les questions
a) Qu’est-ce vous voyez sur ces photos?
b) Où sont-ils? et
c) Qu’est - ce qu’ils font?
Déroulement
Guidez les apprenants à faire une
observation rapide sur les images. Il
suffit de leur poser des questions qui leur
permettront de réfléchir. Commencez par
poser des questions qui aboutiront à une
discussion ouverte, par exemple;
a)Pendant que vous jouer au football,
quelles instructions donnez-vous aux
ami(e)s ? Donnez-leur des exemples des
instructions.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants pendant leur
temps de recréation, d’observer les activités
que font les amis.Dites-leur de partager
pendant le cours prochain et de formuler
des instructions.
Faire le point
Cette activité oriente l’apprenant à l’activité
suivante ou il va apprendre donner et
répondre aux instructions.
Activité 2:
Je chante
Livre de l’élève page 50
Référence audio : page 50 activité 2 -
Chanson
Compétences visées: l’écoute, expression
orale, la lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Découvrir les
instructions quotidiennes
Découverte
Invitez les apprenants àfaire une observation
rapide sur la chanson. Demandez-leur
d’essayer identifier les instructions. Vous
pouvez leur poser quelques questions pour
initier une discussion.
a) Que veut dire les mots en couleur?
Déroulement
Jouez la chanson et encouragez-les de
reprendre à haute voix après vous à la
troisième reprise. Faites attention aux
prononciations correctes. Laissez-les
pratiquer la chanson en petits groupes afin
de la mémoriser. Rappellez aux apprenants
d’accompagner des gestes après qu’ils la
mémorisent.
Faire le point
Cette activité introduit les apprenants aux
instructions d’une manière amusante, par
des situations vécues entre eux-mêmes.
50
Validé par KICD
Activité 3:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 50-51
Compétences visées: la lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Donnerles instructions
à deux tâches
Découverte
Invitez les apprenants à observer les
images. Faites-les les décrire rapidement.
Engagez-les dans une rapide discussion sur
les images en posant la question,
a)Qu’est-ce qui se passe sur ces images?
Déroulement
Lisez-les des titres en bas de chaque image
à la vitesse appropriée et demandez-leur
de répéter. Mettez l’accent sur la bonne
prononciation des mots. Veillez à la bonne
intonation étant des instructions au temps
impératif. Encouragez-les d’effectuer les
instructions suivant des modèles illustrés
dans le livre de l’apprenant.
Transfert de connaissances
Demandez aux apprenants de se mettre en
groupe de quatre et donnez-leur quelques
instructions. Dites-leur qu’entr’eux, il
faut qu’il y ait qui donne des instructions
et qui les effectue. Evaluez le ton de
communication surtout là où ils prononcent
ces instructions.
Faire le point
L’activité se base sur les instructions à
deux tâches . Insistez sur l’importance
d’écouter attentivement pour effectuer les
instructions.
PCI: les instructions jouent un rôle très
important dans la vie générale.
Valeur: Respect
Activité 4:
Je récite
Zut! Zut! Zut!
Livre de l’élève page 51
Référence audio : page 51 Activité 4 -
Poème
Compétences visées: la lecture, expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Les instructions
Découverte
Invitez les apprenants à parcourir le
poème rapidement. Demandez-leur
posant d’identifier les vocabulaires qui
sont familiers chez eux. Faites-les discuter
les mots en couleur, ils peuvent à la même
fois trouver leurs sens. Mentionnez qu’ils
vont apprendre les instructions et avant
d’y passer, ils doivent les découvrir dans le
poème ça veut dire, en quel ton on donne
les instructions, comment est-ce qu’on peut
identifier les instructions etc.
Déroulement
Guidez-les à réciter le poème. Mettez-les
en groupe de quatre, dites-leur de le réciter
à maintes reprise jusqu’au point de le
maîtriser et souvenez-les d’observer le ton
approprié. Invitez les groupes qui sont prêt
à présenter devant les autres.
Vous pouvez faire un jeu de cartes, les
apprenants associent les instructions aux
mots corrects.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de diriger un
petit texte en utilisant les instructions, ça
peut être aussi un dialogue entre eux ou des
dessins illustrés. Corrigez-les en groupe.
51
Validé par KICD
Fairele point
L’activité aide l’apprenant à découvrir et
apprendre les instructions.
PCI: Savoir vivre en paix avec les autres
Valeur:la paix
Activité 5:
J’observe et j’écris
Qu’est-ce que tu fais ?
Livre de l’élève page 51-52
Compétences visées: la lecture,
compréhension, expression orale
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Les instructions
Découverte
Faites-les observer les images. Invitez-les
à trouver l’instruction propre à chaque
image. Rappellez-les que leurs réponses
doivent être à deux tâches. Donnez-leur
un indice en posant une question:
a) Elle saute le corde, qu’est-ce qu’elle fait
aussi?
Déroulement
Suscitez l’intérêt des apprenants en leur
demandant de regarder les images et
deviner les instructions qu’on donne.
Encouragez-les de participer d’une
manière active en donnant des réponses
diverses. Ils peuvent aussi jouer les scènes
illustrées dans le livre. Corrigez-les à la fin
de l’activité.
Faire le point
Cette activité sert à évaluer les apprenants.
Dites-leur comment ils l’ont fait.
Corrigées :
a) Chante et danse! b) Plonge et nage! c)
Bois et mange! d) Cours et passe le ballon!
Activité 6:
J’observe et je donne les
instructions
Qu’est-ce que tu fais ?
Livre de l’élève page 52
Compétences visées: expression orale, ton de
communication approprié
Modalité: En paire ou En groupe
Objectif de l’activité: Les instructions à
deux tâches.
Découverte
Invitez les apprenants d’examiner
attentivement les images et posez-leur les
questions pour une discussion vivante;
a) Que vois-tu sur ces images?
b) Qeulles sont les instructions associer à
ces images?
c) Quel ton utilise-tu pour donner les
instructions?
Demandez-leur de partager entre eux ce
qu’ils pensent.
Déroulement
Guidez les apprenants à observer les
photos et de discuter les activités. Laissez-
les découvrir et puis dire les instructions
qu’on peut donner. Faites-atentions aux
tons qu’ils exhibent pendant qu’ils lisent
ces instructions.
Faire le point
Cette activité devrait être comme une
évaluation sur les instructions à deux
tâches et un ton approprié.
Corrigées :
a) saute et compte! b) cours et passe le ballon
c) Ramasse les papiers et les jette dans la
poubelle! d) Efface le tableau et va t’asseoir!
52
Validé par KICD
Activité 7:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 53
Référence audio : page 53 activité 7 - le son
[ã] - L'écoute
Compétences visées: la lecture, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Articuler le son [ã]
correctement
Découverte
Invitez les apprenants à observer les images
au-dessous de chaque image. Demandez-
leur d’essayer de lire les mots. Annoncez
aux apprenants qu’ils vont pratiquer la
lecture des mots contenants le son nasal
[ã].
Déroulement
Lisez les mots à haute voix pendant qu’ils
vous écoutent. Relisez deux ou quatre
reprise et laissez les apprenants répéter
après vous. Faites attention à la bonne
prononciation en aidant les apprenants
avec difficultés. Vous pouvez grouper ceux
qui sont capables de lire sans erreurs avec
ceux qui rencontrent de difficultés. Faites
attention sur leur progrès et aider là où il
est nécessaire.
Transfert des connaissances
Faites une liste des mots nouveaux ayant
les mêmes sons et demandez-leur de lire
au sort à haute voix.
Faire le point
Cette activité vise à aider l’apprenant d’être
capable de bien prononcer le son nasal [ã]
an,am.
Je pratique:
Faites les apprenants pratiquer les
sons nasals paru dans le virelangue.
Encouragez-les de répéter à maintes
reprise en paire ou en petits groupes.
L’enfant de Jean joue aux champs des
champignons
Activité 8:
Je cherche et j’ écris
Livre de l’élève page 53
Compétence visée : écriture
Modalité : individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité : Identifier le son [an]
Déroulement
Demandez aux apprenants de trouver
les autres mots contenant le son [an].
Encouragez-les d’utiliser les ressources qui
sont disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de développer chez
l’apprenant la compétence de recherche.
Activité 9:
Je lance, je dis et j’avance
Livre de l’élève page 54
Compétences visées: Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: les instructions
Découverte
Invitez les apprenants à observer le jeu et
identifier les instructions en se basant sur
les images.
Demandez-leur de se familiariser aux
instructions representées par chaque
images avant de jouer.
Déroulement
Dites-leur que, ceci est un jeu des
instructions et ils doivent regarder et
vite interpréter l’instruction. L’échelle fait
avancer, le crocodile et le serpent, avale et
53
Validé par KICD
remet le jouer derrière. Rappellez-leur que
chaque étape apporte des points.
Faire le point
Ce jeu envisage évaluer le degré
d’asimilisation des instructions chez les
apprenants.
Pour aller plus loin:
Demandez aux apprenants de penser
aux autres instructions données à l’école
et ainsi que les instructions données à la
maison. Ils peuvent avoir les photos qui
montrent ces activités
3.3 Les dates et les
évènements
Je revois
Livre de l’élève page 56
Quelles sont les instructions données à
l’école et à la maison ?
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur la leçon
précédente
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant les
questions qui leur permettront de réfléchir
sur la leçon précédente, telles que;
a) Quels sont les instructions données à
l’école?
b) Quels sont les instructions données à
la maison?
Faire le point
Le but envisagé par cette activité est
simplement de faire les apprenants à
réfléchir à ce qu’ils ont appris pendant
le cours précédent. Alors, il suffit de leur
poser les questions qui aideront à partager
ce qu’ils ont retenu.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 56
Compétence visée: Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Dire l’horaire et la date
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
les photos illustrées. Provoquez une
discussion vivante en leur posant les
questions telles que:
a) Que voyez-vous sur les deux photos?
b) Donnez les temps que vous étiez en
retard
c) Quels sont les conséquences d’être en
retard?
Faire le point
Cette activité veut orienter aux apprenants
sur le thème qu’ils vont étudier. Informez
les apprenants qu’ils vont apprendre les
dates et les évènements, et comment
exprimer les activités qu’on fait pendant
de ces occasions.
PCI: l’importance d’observer l’horaire et
être à l’heure
Valeur: Responsabilité
Activité 2:
J’écris la date
Il est quelle date aujourd’hui ?
Livre de l’élève page 56-57
Compétences visées: Ecriture, l’expression
orale
Modalité: En paire ou en groupe
Objectif de l’activité: Apprendre comment
écrire la date
54
Validé par KICD
Découverte
Invitez les apprenants d'observer le
calendrier et demandez-leur de dire ce
que comprend le calendrier.
Posez-leur les questions telles que;
a) Qu’est-ce qu’il y a sur un calendrier?
b) Qu’est-ce qui fait une semaine, un
mois...?
Déroulement
Demandez aux apprenants de réviser les
chiffres de 1 à 31 et puis aidez-les à se
rappeler des mois de l’année et jours de la
semaine. Invitez-les à identifier quelques
vocabulaires sur le calendrier, tel que, les
mois, le jour et les chiffres marqués comme
une date. Ecrivez la phrase ‘Aujourd’hui
c’est quelle date ?’ et faites-les lire, En
groupe. Expliquez-leur le sens de cette
phrase et dites-leur comment elle s’emploie.
Et puis, introduisez comment on répond à
la question, donnez-leur un exemple écrit
dans le livre de l’apprenant et demandez-
leur d’essayer les autres activités. Vous
pouvez ajouter plus d’exemples à part ceux
dans le livre de l’apprenant.
Faire le point
L’activité veut aider l’apprenant à être
capable d’écrire une date. Il suffit alors
de lui faire réfléchir les étapes nécessaires
comme décrit dans la section découverte
et déroulement.
PCI: l’importance de marquer les dates
importantes et habilité d’écrire et suivre les
itinéraires personnels.
Valeur: Responsabilité
Activité 3:
Je lis et je trouve la date
Livre de l’élève page 57
Compétences visées: Lecture, l’expression
orale
Modalité: En paire ou en groupe.
Objectif de l’activité: Identifier et lire la date
Découvert
Invitez les apprenants à observer l’activité.
Posez les questions menant à une discussion
ouverte. Telle que;
a) Peux-tu identifier quelques vocabulaires
qui te semblent familier? /tu reconnais
quelques mots?
Déroulement
Lisez les titres à maintes reprises et invitez
les apprenants à répéter. Veillez à la
bonne prononciation en mettant accent
sur comment bien lire la date. Invitez les
apprenants à interpréter ce que veut dire
les phrases et puis demandez-leur de relier
les images aux dates.
Faire le point
L’activité envisage d'aider l’apprenant à être
capable de relier les dates en chiffres aux
dates en mots.
PCI: identifier les dates marquées dans un
document imprimés ou écrit.
Valeur: Respecter et apprécier les jours
préférés d'autrui
Corrigées
21-2-2021 Le vingt-et-un, février.
1-6-2021 Le premier ,juin.
10-1-2021 Le dix, janvier.
3-10-2021 Le trois ,octobre
55
Validé par KICD
Activité 4:
J’observe et je lis
Qu’est-ce que tu fais … ?
Livre de l’élève page 57-58
Compétences visées: La lecture, l’expression
orale
Modalité : En groupe
Objectif de l’activité: Relier les activités
différentes aux moments de la journée.
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder
attentivement les images des activités
illustrées. Vous pouvez solliciter des
réponses diverses en leur posant les
questions telles que:
a) Que voyez-vous sur ces photos?
b) Qu’est-ce que vous faites pendant les
différents moments de la journée?
Déroulement
Guidez les apprenants à lire les différents
moments de la journée (appris en quatrième
année) et de regarder les images illustrées.
Demandez-leur de lire les phrases au-
dessous des images. Invitez-les de dire
ce qu’ils font à différents moments de la
journée.
Faire le point
Le but de cette activité et d'aider l’apprenant
à parler des activités qu’on fait pendant les
différents moments de la journée.
Activité 5:
Je lis
Activités de la semaine
Livre de l’élève page 58
Référence audio : page 58 activité 5 -
Lecture - Activités de la semaine
Compétence visée: Lire les phrases
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire les textes.
Découverte
Demandez aux apprenants de jeter un
d'œil sur les textes. Vous pouvez solliciter
des réponses diverses en leur posant la
question
Qu’est-ce que vous faites pendant les
différents jours de la semaine?
Déroulement
Préparez en avance les photos décrites
sur les textes, par exemple, la pèche, un
enfant qui nettoie la classe etc. Guidez
les apprenants à lire les textes pendant
que vous leur montrez les photos qui
corréspondent à l’activité lue. Assurez qu’ils
aient la bonne prononciation. Demandez-
leur de dire les activités qu’ils font pendant
la semaine.
Faire le point
L’activité a pour but d'aider l’apprenant à
être capable de s’exprimer en parlant des
activités qu’ils fait pendant la semaine.
Activité 6:
J’observe et je lis
Journée typique chez grand-mère
Livre de l’élève page 59
Référence audio : page 59 activité 6 -
Lecture- Chez ma grand-mère
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le texte
ainsi que l’image. Suscitez une discussion
vivante en leur posant les questions telles
que:
56
Validé par KICD
a) Que voyez-vous sur l’image?
b) Quelles sont les activités que vous faites
pendant une visite chez vos grands
parents?
Déroulement
Encouragez les apprenants à observer les
images et de lire le texte. Assurez qu’ils
lisent à bonne prononciation. Demandez–
leur ce qu’ils font quand ils rendent visite
chez leurs grands-parents. Aidez-les à
s’exprimer en utilisant d’abord, après et puis.
Faire le point
Cette activité a pour but d'aider l’apprenant
à lire et de dire les activités qu’on fait à la
campagne, pendant une visite chez leurs
grands-parents. Ils devraient utiliser
d’abord, après et puis pour s’exprimer.
ASC: L’acquisition des compétences de
la vie se fait par s’engager dans certaines
activités ou par observations. Dans ce cas,
encouragez les apprenants à participer aux
tâches ménagères, telles que, faire la cuisine,
faire la vaisselle ou laver ses vêtements.
Persuadez-les de s’engager dans ces activités.
Activité 7:
Je range et j’écris
Livre de l’élève page 59
Compétence visée: L’ écriture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Ecrire bien les phrases
Découverte
Encouragez-les de regarder les boîtes et de
partager leurs observations. Posez-les des
questions pertinentes pour solliciter des
réponses diverses telles que:
Qu’est-ce que on devrait faire dans cette
activité?
Déroulement
Expliquez-leur le processus de former les
phrases dans cette activité. Les apprenants
essayent de trouver le sens de ces mots
afin d’établir la phrase visée. Pour former
des phrases, les mots dans chaque ligne
nécessitent une réorganisation.
Faire le point
Cette activité vise à aider l’apprenant à être
capable de former des phrases correctes.
Revisez l’ordre des mots et la ponctuation.
Corrigées : a) je nettoie la cour, b) je fais la
pêche, c) J’arrose les légumes d) je cherche
les papillons.
Activité 8:
Je crée
Qu’est-ce que tu fais cette semaine ?
Livre de l’élève page 60
Compétence visée: L’é c r it u r e
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Planifier les activités
de la semaine.
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder le
document fourni. Vous pouvez solliciter
des réponses diverses en leur posant les
questions telles que:
a) Qu’est-ce que c’est?
b) Qui l’utilise?
Déroulement
Dans l’activité précédente, les apprenants
ont lu des activités faites pendant la
semaine chez la grand-mère. Guidez-les
maintenant à faire un itinéraire.
Faire le point
L’activité a pour but d'aider l’apprenant à
d’écrire un itinéraire.
57
Validé par KICD
PCI: Il est toujours important d’avoir un
itinéraire de la semaine pour compléter
certains projets effectivement. Dites-leur
que, cette habileté est un atout très important
dans la vie quotidienne et il serait mieux
qu’ils le mettent en œuvre.
Valeur: Responsabilité – comment planifier
des activités
Activité 9:
Je parle
Qu’est-ce que tu fais … ?
Livre de l’élève page 60
Compétence visée: L’expression orale,
L’écriture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Utiliser d’abord, après
et puis
Découverte
Invitez les apprenants à étudier les images
illustrées. Suscitez une discussion vivante
en leur posant les questions telles que:
a) Quels sont les endroits sur les images?
b) Quelles sont les activités faites dans ces
endroits?
Déroulement
Demandez aux apprenants de dire ce
qu’ils font à l’école et à la maison. Ecrivez
ces activités au tableau dès qu’ils les
mentionnent. Après avoir mentionnée ces
activités, aidez-les à faire la séquence en
utilisant d’abord, après et puis. Assurez que
l’ordre des activités données a de logique.
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider l’apprenant
à donner la séquence des activités qu’ils
font en utilisant d’abord, après et puis.
Activité 10:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 60-61
Référence audio : page 60/61 activité 10 - le
son /œ
/ - L'écoute
Compétence visée: La lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le son /œ
/
Déroulement
Invitez les apprenants à regarder les images
ainsi que des mots sous chaque image.
Lisez ces mots à plusieurs fois pendant
qu’ils répètent. Assurez qu’ils lisent la
bonne prononciation. Laissez-les pratiquer
en petits groupes. Ajouter plus de mots
ayant le même son pour plus de pratique.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver, avec
l’aide des appareils numériques, les mots
ayant ce son et les images correspondantes.
Ils lisent en classe ces nouveaux mots.
Faire le point
L’objet de cette activité est d'aider
l’apprenant à bien prononcer le son /œ
/.
Je pratique!
Invitez les apprenants à pratiquer le son
paru dans le virelangue. Encouragez-les
de répéter à maintes reprises, en paire ou
en petits groupes.
Ce brun parfum qu’a odeur du rhume de
la Russe.
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de faire un
itinéraire d’une semaine. Encouragez les de
le partager avec leurs camarades de classe.
58
Validé par KICD
3.4 Les souhaits
Durée: 4 cours
Savoir-faire
À la fin du sous-thème, l’élève devrait être
capable de :
a) Dire et répondre aux souhaits de
différentes occasions;
b) Utiliser des expressions appropriées
pour écrire des souhaits pour différents
événements;
c) Apprécier le rôle des occasions
importantes dans l’amélioration des
interactions sociales.
Questions clés
1. Quelles sont les occasions spéciales que
vous connaissez?
2. Que faites-vous pendant ces occasions
spéciales ?
3. Que dites-vous aux gens juste avant
une célébration ?
PCI: Compétence essentielle de la vie
Valeurs: Le patriotisme, le respect
Je revois
Qu’est-ce que tu fais … (le matin, l’après-
midi, le soir)
Livre de l’élève page 62
Compétence visée: Expression orale,
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité : Réflexion sur l’unité
précédente
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant des
questions qui leur permettront de réfléchir
sur l’unité précédente, telle que ;
a) Qu’est-ce que tu fais à l’école / à la
maison ? Guidez-les de commencer
ainsi …
D’abord, le matin…
Après, l’après-midi…
Et puis, le soir…
b) Quelles dates sont spéciales pour toi ?
c) Que fais-tu pendant ces dates ?
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider les
apprenants à réfléchir à ce qu’ils ont appris
pendant le cours précedente. Il suffit de
leur poser les questions qui les aideront à
partager ce qu’ils ont retenu.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 62
Compétences visées: expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Les fêtes
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer les
photos présentées. Suscitez une discussion
vivante en leur posant les questions telles
que
a) Quelles sont les occasions illustrées?
b) C’est quand ces fêtes?
Faire le point
Dites aux apprenants qu’ils vont apprendre
comment exprimer les souhaits pour les
fêtés et occasions différentes.
Activité 2:
Je lis
C’est quelle fête?
Livre de l’élève page 63
Référence audio : page 63 activité 2 -
Lecture - C’est quelle fête?
Compétences visées: la lecture, l’écoute
59
Validé par KICD
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer le
texte et solliciter une discussion vivante en
leur posant des questions telles que;
a) Quelles sont les fêtes mentionnées dans
le poème?
b) C’est quand ces fêtes?
Déroulement
Lisez le texte à haute voix pendant que les
apprenant écoutent. Lisez–le à plusieurs
reprises (deux ou trois fois) et guidez
les apprenants à répéter après vous.
Encouragez-les de le relire pendant que
vous veillez à la bonne prononciation et
intonation.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver
d'autres célébrations et quand on les fête.
Faire le point
Cette activité vise à introduire chez
l’apprenant les différentes fêtes.
PCI: Les congés sont toujours vus comme
les jours spéciaux . Il y a des congés différents
marqués par des activités unique qu’on fait
selon l’objectif de ce jour. Dites-leur que,
c’est très utile de savoir et observer ces jours
comme une valeur de citoyenneté.
Activité 3:
Je chante
Un jour spécial
Livre de l’élève page 63
Référence audio : page 63 activité 3 -
Chanson - Un jour spéciale
Compétences visées: la lecture, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Chanter
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer la
chanson ainsi que de l'écouter et solliciter
une discussion vivante en leur posant des
questions telles que;
a) Quelles sont les fêtes mentionnées dans
la chanson?
b) C’est quand ces fêtes?
c) Quels sont les autres jours spéciaux que
vous connaissez?
Déroulement
Invitez les apprenants de lire la chanson;
lisez la chanson trois ou quatre fois et
encouragez les apprenants à répéter après
vous. Assurez qu’ils prononcent bien les
mots. Laissez-les l’écouter à plusieurs
reprises afin de la mémoriser. Vous
pouvez ajouter d'autres jours spéciaux par
exemple; le 25 décembre, c’est la fête de noël
etc. Encouragez–les de pratiquer de plus en
plus la chanson.
Faire le point
Cette activité a pour objectif d'aider
l’apprenant apprendre d'autres fêtes
importantes de la société, en s’amusant.
Activité 4:
J’observe et je dis la fête
Livre de l’élève page 64
Compétences visées: expression orale
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Dire la date et la fête.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer les
calendriers et solliciter une discussion
vivante en leur posant les questions telles
que;
60
Validé par KICD
a) Pouvez-vous lire les dates?
b) Quelles sont les fêtes célèbrer pendant
ces dates?
Déroulement
Aidez-les à apprendre comment dire
les dates en couleur sur les calendriers.
Donnez-leur d’autres exemples des
calendriers afin de pratiquer comment
dire les dates; date et mois. Demandez-
leur: ‘ c’est quelle date?’ et encouragez – les
de répondre en disant; ‘ c’est le…’. reliez
maintenant les dates aux fêtes spécifiques,
particulièrement celles marquées dans les
calendriers. Vous pouvez les encouragez à
faire la recherche pour apprendre les fêtes
à l’aide des appareils numériques.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de dire d'autres fêtes
nationales et religieuses et les dates qu’on
les célèbre. Pour le faire, vous pouvez
imprimer le calendrier pour bien trouver
les fêtes.
Faire le point
Cette activité est destinée à aider l’apprenant
de dire les dates et les fêtes importantes.
Corrigées : le vingt-cinq décembreNoël, le
premier mai; la fête du travail, le premier
juin; Madaraka; le neuf mai; la fête des
mères.
Activité 5:
Je trouve la date
C’est quelle date?
Livre de l’élève page 64
Compétences visées: Ecriture, l’expression
orale
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Dire et écrire les dates
fêtes
Découverte
Cette activité aide les apprenants de se
rappeler des dates annuelles et alors, il
est important de les guider en posant des
questions ouvertes. Par exemple;
Pouvez-vous identifier ces fêtes?
Déroulement
Demandez aux apprenants d’observer
l’activité et de lire les évènements donnés.
Encouragez-les de dire quand on fête les
différentes occasions. Aidez les apprenants
d’identifier ces dates en les montrant les
photos de ces évènements par exemple, le
père noël pour la fête de noël. Laissez - les
discuter et puis écrire les dates correctes
de ces fêtes dans leurs cahiers.
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider l’apprenant
d’identifier les différentes dates pour les
occasions.
Corrigées : a) le 25 décembre, b) avril, mars
c) le douze décembre, d) le premier mai
Activité 6:
J’observe et j’écris
Qu’est-ce que tu dis?
Livre de l’élève page 65
Compétences visées: la lecture, écriture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: identifier les vœux
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer les
images et suscitez une discussion vivante
en leur posant des questions telles que:
a) Quelles sont les fêtes représentées par
les images?
b) Quelles autres fêtes connaissez – vous?
61
Validé par KICD
c) Lors de ces occasions, quelles sont les
vœux que vous souhaitez aux autres?
Déroulement
Invitez les apprenants à regarder les images
et demandez -les d’identifier les fêtes
indiquées. Demandez – les de lire les vœux
dans la boîte et de relier les fêtes aux vœux.
Faire le point
Le but de cette activité est d’introduire les
vœux qu’on utilise pendant des fêtes.
Corrigées : a) Bonne année b) Joyeux
Noël! c) Bonne fête d’Eid Ul Fitr! d) Bonne
fête de Mashujaa!
Activité 7:
Je récite
Livre de l’élève page 65
Référence audio : page 65 activité 7 -
Poème
Compétences visées: l’écoute, expression
orale, lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réciter le poème
Découverte
Invitez les apprenants à regarder le
poème et demandez–les de dire les fêtes
mentionnées en couleur. Invitez–leur de
parler des activités mentionnées dans
le poème et que fait l’auteur lors de ces
occasions.
Déroulement
Lisez le poème à haute voix en mettant
l’accent sur la prononciation correcte et
bonne intonation française. Encouragez-les
à répéter après vous à la deuxième reprise
et le refaire en groupe à la troisième reprise.
Ajoutez des gestes afin qu’ils comprennent
mieux le poème et le mémorisent. Invitez-
les à pratiquer en petits groupes et donnez
à chaque groupe une opportunité de le
présenter aux autres.
Faire le point
L’objet de cette activité est d’exploiter ce
qu’on fait pendant ces fêtes.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de dire autres choses qu’on
fait pendant les différentes fêtes.
PCI: Les congés sont toujours vus comme
les jours spéciaux au pays. Il y a des congés
différents marqués d’une activité unique
qu’on fait selon l’objectif de ce jour. Dites-
leur que, c’est très utile de savoir et observer
ces jours comme une valeur de citoyenneté.
Activité 8:
Je lis
Livre de l’élève page 66
Compétences visées: l’expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimer les voeux
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les
cartes et suscitez une discussion vivante en
leur posant des questions telles que:
a) C’est quelle fêtes?
b) Qu’est-ce que vous faites pendant ces
fêtes?
Déroulement
Invitez les apprenants à regarder les cartes
et demandez-leur de les lire.Assurez qu’ils
aient la bonne prononciation aussi que
la bonne intonation. Demandez-leur
s’ils donnent des cartes à leurs parents.
Expliquez l’importanced’exprimeer les
voeux pendant les jours spéciales.
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider les
62
Validé par KICD
apprenants d'apprécier l’importance faire
connaissance aux certaines fêtes.
PCI: Sensibiliser les apprenants au fait qu’il
y a des familles qui sont monoparentale, des
familles sans parents. Faites-les comprendre
qu’ils peuvent faire des cartes de voeux à
leurs gardiens.
Activité 9:
Je crée une carte
Bonne fête ...
Livre de l’élève page 66
Compétences visées: la créativité, expression
écrite
Modalité: petits groupes
Objectif de l’activité: Faire une carte
Découverte
Avec l’aide des appareils numériques,
cherchez des exemples des cartes variées.
Demandez aux apprenants de choisir ce
qu’ils aiment et de décider les messages
qu’ils vont écrire sur ces cartes. Aidez-les
à trouver les phrases correctes.
Déroulement
Mettez les apprenants en petits groupes
et invitez–les d'utiliser des exemples déjà
vu sur les appareils numériques, pour
fabriquer leurs propres cartes et d’écrire des
messages sur ces cartes. Laissez leur choisir
les cartes de leur préférences. Dites-leur
d’utiliser des matériaux disponibles dans
leurs environnements.Surveillez bien les
apprenants afin de les corriger au cas où
c’est nécessaire.
Faire le point
Le but visé de l’activité est d’encourager
les apprenants à fabriquer des cartes pour
apprécier leurs proches pendant des fêtes.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de faire une
carte pour ‘bonne fêtes des mères’
PCI: Sensibiliser les apprenants au fait qu’il
y a des familles qui sont monoparentale, des
familles sans parents. Faites-les comprendre
qu’ils peuvent faire des cartes de voeux à
leurs gardiens.
Activité 10 et 11:
J’écoute et répète
Livre de l’élève page 66-67
Référence audio : page 66/67 activité 10 et
11 - sons /ɛ/ et /o/ - L'écoute
Compétences visées: l’écoute, la lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire les sons /ɛ/ et /o/
Découverte
Mentionnez aux apprenants qu’ils vont
pratiquer les sons /ɛ/ et /o/ indiqué en
couleur dans les mots présentés. Invitez
les apprenants d'observer les mots sous
chaque image et demandez-leur d'essayer
de les prononcer. Vous pouvez demander
aux apprenants s’ils ont découvert quelque
chose en commun pendant qu’ils essayent
de prononcer les mots.
Déroulement
Lisez les mots à vitesse variée et leur invitez
à répéter à la deuxième et troisième lecture.
Soyez attentive sur une prononciation
correcte et articulation des mots. Soulignez
l’importance d'une bonne prononciation
pour ne pas ’être mal compris. Mettez-
les en groupe et invitez-les d’essayer
de prononcer ces mots sans votre aide.
Aidez les apprenants ayant des difficultés
de prononciation en les groupant avec
ceux qui sont capables de lire sans fautes.
63
Validé par KICD
Suivez leur progrès et aidez-les là où il est
nécessaire
Transfert des connaissances
Imprimez des autres mots de mêmes sons
et tâchez de les lire à haute voix. Appuyez
votre attention à leur articulation, s’ils ont
appris les sons.
Faire le point
Cette activité vise à aider l’apprenant à bien
prononcer les sons ai [] et au [].
Je pratique!
Invitez les apprenants à pratiquer les
virelangues.
Cette semaine de mois de mai, je cherche
des fraises fraîches.
Ce chauffeur porte des chaussures avec des
chaussettes
Activité 12:
Tape une fois si tu entends
le son /ɛ/
Livre de l’élève page 68
Référence audio : page 68 activité 12 -
Distinguer du son /ɛ/ - L'écoute
Compétence visée: L’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Articuler le son /ɛ/
Découverte
Permettez les apprenants d’observer
attentivement la roue des mots et
demander-leur de faire un petit sondage
entr'eux. L’un peut poser des questions qui
aboutiront à la possibilité de dire ce qu’ils
ont retenu dans l’activité précédente.
a) Comment peux-tu prononcer le mot
chaussure …? et comment … semaine?
b) Tu entends quelque différence entre
certains mots?
Déroulement
Lisez les mots lentement et clairement à
plusieurs reprises afin que les apprenants
entendent chaque son. Guidez-les à taper
dès qu’ils entendent le son /ɛ/. Laisse-les
discuter avec leurs partenaires pour savoir
s’ils ont bien identifié le son.
Transfert des connaissances
Imprimez d’autres mots ayant le même
son et tâchez de les lire à haute voix. Faites
attention à l’articulations, s’ils ont appris
les sons.
Faire le point
Cette activité vise à aider l’apprenant de
distinguer le son /ɛ/ des autres sons.
Corrigées : Semaine, Lait, Fraise, Treize
Activité 13:
Je complète
Livre de l’élève page 68
Compétence visée : écriture
Modalité : individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité : Identifier le son /ɛ/
dans les mots
Déroulement
Demandez aux apprenants de trouver
les autres mots contenant le son /ɛ/
Encouragez-les d’utiliser les ressources qui
sont disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de faire bien
articuler le son/ɛ/
64
Validé par KICD
3.5 J’aime l’école
Je revois
Qu’ est-ce que tu dis à un/une amie(e)
pendant de la fête de Noël et Pâques?
Livre de l’élève page 69
Compétence visée : Expression orale,
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur l’unité
précédente
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant les
questions qui leur permettra de réfléchir
sur l’unité précédente, telle que;
a) Quelles sont les fêtes que vous
connaissez?
b) C’est quand ces fêtes?
c) Que faites-vous pendant ces fêtes?
Faire le point
Le but de cette activité est simplement
d'aider les apprenants à réfléchir à ce qu’ils
ont appris pendant le cours précedente. Il
suffit de leur poser les questions qui les
aideront à partager ce qu’ils ont retenu.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 69
Découverte
Demandez aux apprenants d’étudier
les photos illustrées. Provoquez une
discussion vivante en leur posant les
questions telles que:
a) Pouvez -vous identifier ces images?
b) Qu’est-ce qu’ils représentent?
c) Quelle matière aimez – vous?
Faire le point
Cette activité a pour but d'orienter les
apprenants sur le thème qu’ils vont étudier.
Activité 2:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 70
Compétences visées : lecture à haute voix,
expression orale
Modalité: En groupe de trois ou quatre
Objectif de l’activité:Apprendre les
matières scolaire
Découverte
Faites-les examiner les images et invitez-
les de faires une description rapide des
photos présentées. Suscitez leur intérêt en
les engageant dans une discussion. Posez-
les des questions suivantes pour solliciter
des réponses diverses:
a) Qu'est-ce qui est illustré dans ces
images?
b) Est-ce que vous apprenez ces
matières a l’école?
Déroulement
Lisez les titres, à plusieurs reprises. Invitez
les apprenants à répéter après la troisième
lecture. Demandez-leur de lire pendant
que vous écoutiez, en corrigeant les fautes
de prononciation. Vous pouvez ajouter
d’autres matières qui ne sont pas inclues
dans le livre de l’apprenant.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’identifier les
matières offertes dans leurs écoles et faire
une liste.
Faire le point
Le but de l’activité est de permettre
à l’apprenant d’identifier les matières
65
Validé par KICD
apprises à l’école . Faites faire une liste des
matières offertes dans votre école.
ASC: Dites aux apprenants que, c’est
prudent de toujours pratiquer ce qu’ils ont
appris. Dites-leur, qu’ils seraient mieux
de mettre en œuvre les habiletés acquis en
enseignant les pairs oula communauté. En
dessin, ils peuvent faire des décorations pour
les évènements spéciaux, en informatique,
ils doivent s’engager dans des innovations
digitales. Ils peuvent également trouver des
personnes ressources qui peuvent les aider
là où ils ont de difficultés.
Activité 3:
J’observe, je parle et j’écris
Livre de l’élève page 70
Compétence visée: L’expression orale, l’écrit
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: identifier les matières
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les
images représentant des matières et de les
nommer.
Déroulement
Guidez les apprenants à identifier les
matières montrées. les images représentent
des matières. Aidez – les à remplir les vides
dans la grille. Veillez sur l’orthographe.
Faire le point
L’objet de cette activité est de faire assimiler
les matières qu’on apprend à l’école, en
fran.
Corrigées : 1) français, 2) anglais, 3)
mathématiques 4) dessin 5) agriculture 6)
musique
Activité 4:
Je lis
Livre de l’élève page 71
Référence audio : page 71 activité 4 -
Lecture- J’aime mon école.
Compétence visée: La lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le texte
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder le
texte et suscitez une discussion vivante en
leur posant les questions telles que;
a) Pouvez-vous identifier quelques
matières dans le texte?
b) Lesquelles sont offertes dans votre
école ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de lire le texte
après vous. Assurez qu’ils prononcent bien
les mots en lisant. Lisez à plusieurs reprises
afin d’améliorer leur lecture. Vous pouvez
utiliser certains gestes pour indiquer les
expressions. ‘J’aime, j’adore, et Je n’aime
pas’. Invitez-les à parler des matières qu’ils
aiment ou n’aiment pas à l’école.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de dire les
matières qu’ils aiment, adorent ou n’aiment
pas suivant le modèle du texte donné.
Faire le point
Cette activité a pour objectif d'apprendre à
l’apprenant les expressions ‘J’aime, j’adore,
et Je n’aime pas’.
Activité 5:
J’observe et je complète
Tu aimes quelle matière ?
Livre de l’élève page 71
Compétences visées: Expression orale, l’écrit,
indices non verbaux
Modalité: En paire
66
Validé par KICD
Objectif de l’activité: Exprimer leur
préférence des matières.
Découverte
Suite à la discussion et l'activité précédente,
les apprenants continuent à discuter les
matières qu’ils aiment, adorent ou n’aiment
pas.
Déroulement
Encouragez les apprenants à remplir la
grille en partageant avec leur partenaire
les matières qu’ils aiment, n’aiment pas ou
adorent.
Faire le point
Cette activité mets en œuvre l’emploi des
expressions; ‘J’aime, j’adore, et Je n’aime
pas. Elle vise aussi evaluer les indices non
verbaux surtout pour les phrases J’aime,
j’adore, et Je n’aime pas’. Demandez aux
apprennts de montrer les signes qu’ils
utilisent pour montrer qu’ils aiment ou
n’aiment pas quelque chose.
Outils suggérés pour évaluation
Noms Les critères 4 3 2 1
Valérie Je peux identifier les objets dans ma classe *
Je peux lire les phrases simples. *
Je peux écrire les phrases simples. *
Juma Je peux identifier les objets dans ma classe *
Je peux lire les phrases simples. * *
Je peux écrire les phrases simples. *
Marie Je peux identifier les objets dans ma classe *
Je peux lire les phrases simples. *
Je peux écrire les phrases simples. *
67
Validé par KICD
.
3.6 J’aime le parc
Je revois
Comment est-ce que tu exprimes la
préférence sur les
matières?
Livre de l’élève page 72
Compétence visée : Expression orale,
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur l’unité
précédente
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant les
questions qui leur permettront de réfléchir
sur la leçon précédente.
a) Quelles sont les matières que vous
étudiez à l’école?
b) Tu aimes quelles matières?
Guidez – leur à s’exprimer en utilisant:
- J’aime le/la/l’+ matière
- J’adore le/la/l’+ matière
Faire le point
Le but envisagé de cette activité est
simplement d'aider les apprenants à
réfléchir à ce qu’ils ont appris pendant le
cours précedente. Il suffit de leur poser
les questions qui les aideront à partager ce
qu’ils ont retenu.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 72
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Nommer les animaux
sauvages
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer la
photo illustrée. Provoquez une discussion
vivante en leur posant les questions telles
que:
a) Pouvez -vous identifier les animaux
sur l’image?
b) Où pouvez - vous trouver ces animaux?
Faire le point
Le point de demarrage de cette activité est
d’exposer les apprenants au thème qu’ils
vont apprendre.
Activité 2:
J’écoute et répète
Livre de l’élève page 72-73
Compétence visée: La lecture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Dire les noms des
animaux sauvages.
Découverte
Invitez les apprenants à regarder les images
des animaux sauvages et demandez-leur
d’essayer de lire les mots au-dessous des
images pendant que vous écoutez. Laissez-
les se corriger.
Déroulement
Guidez les apprenants à regarder et
à lire les noms des animaux sauvages
présentés. Lisez à plusieurs reprises afin
d’assurer que les apprenants lisent la bonne
prononciation. Demandez aux apprenants
de chercher des photos des animaux
sauvages diverses soit dans les journaux,
les revues ou imprimer des appareils
numériques; ils peuvent aussi dessiner, et
puis les nommer dans leurs cahiers.
Ajoutez plus d’animaux que ceux données
dans le livre de l’apprenant.
68
Validé par KICD
Faire le point
Cette activité vise à introduire les
vocabulaires sur des animaux sauvages.
Activité 3:
Je lis et je mime
Livre de l’élève page 73
Référence audio : page 73 activité 3 - Poème
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale,indices non verbaux.
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réciter le poème
Découverte
Invitez les apprenants à observer le poème
ainsi que les images des animaux illustrés.
Encouragez-les de participer dans une
discussion en leur posant les questions
telles que:
a) Quels sont les animaux illustres dans
le poème?
Déroulement
Lisez le poème à plusieurs reprises et
encouragez les apprenants à répéter
après vous. Laissez-les lire pendant que
vous notez les fautes de prononciation
commises. Lisez une fois de plus en
ajoutant le changement de ton pendant
que vous introduisez les gestes pour le
rendre plus intéressant. Encouragez-les
de le pratiquer de plus pour le mémoriser.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d'apprendre
l’apprenant les vocabulaires des animaux
sauvages dans une manière ludique, pour
bien retenir ces vocabulaires. Ils doivent
en même temps observer un bon ton de
communication et de gestes.
Activité 4:
Je lis et j’écris
C’est quel animal?
Livre de l’élève page 74
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: identifier un animal
par sa description
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer le
tableu en faisant une étude des descriptions
des animaux. Lancez-les dans une
discussion en leur posant les questions
telles que:
a) Pouvez-vous décrire un animal sauvage
que vous connaissez?
Déroulement
Guidez les apprenants à lire les descriptions
des animaux à gauche du tableau. Aidez-
les à comprendre ces descriptions en leur
donnant des explications. Vous pouvez
inviter un apprenant pour imiter la
description. Demandez-les de dire l’animal
décris dans chaque phrase. Laissez-les
corriger se corriger.
Faire le point
L’objet de cette activité est d'enrichrir les
apprenants avec les vocabulaires sur le
thème; les animaux sauvages.
Corrigées : a) Le zèbre b) la girafe c)
l’hippopotame d) la gazelle e) le lion, f) le
guépard
Activité 5:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 74-75
Référence audio : page 74/75 activité 5 -
Lecture - Au parc
69
Validé par KICD
Compétence visée: La lecture, l’expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire et exprimer leurs
préférences des animaux sauvages.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
le texte attentivement et suscitez une
discussion vivante en leur posant les
questions telles que;
a) Quels sont les animaux illustrés dans
le texte?
b) Quels sont les endroits illustrés ?
Déroulement
Demandez aux apprenants de lire le texte
après vous. Assurez qu’ils prononcent
bien les mots. Lisez à plusieurs reprises
afin d’améliorer leur lecture. Vous pouvez
employer certains gestes pour indiquer
‘J’aime, et Je n’aime pas’. Invitez – les à
parler des animaux sauvages qu’ils aiment
ou n’aiment pas.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’exprimer leurs
goûts et dégoûts en parlant des animaux
sauvages.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d'apprendre
aux apprenants comment exprimer leur
préférence.
ASC: Il y a des animaux domestiques,
qu’on devrait bien protéger, et alors,
expliquez aux apprenants qu’au parc ou
dans la jungle, la même chose est établie.
Il y a certaines protections accordée aux
animaux sauvages. Il y a un système mis
en place pour ces animaux sauvages, vous
pouvez-leur mentionner le Kenya Wildlife
Service au Kenya, qui est un département
qui s’occupe de la protection des animaux
sauvages. Dites-leur de toujours parler
aux pairs de prendre soins des animaux.
Encouragez les de protéger les animaux
chez-eux.
Activité 6:
J’écris
Livre de l’élève page 75
Compétence visée: L’é c r it u r e
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Ecrire leurs préférences
Déroulement
Dans l’activité précédente, ils ont discuté
leurs préférences à l’orale. Encouragez
– les de les écrire dans leurs cahiers en
suivant les exemples donnés dans le livre
de l’apprenant.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d’évaluer les
apprenants comment ils expriment leur
préférence des animaux sauvages.
Activité 7:
Les animaux sauvages
Livre de l’élève page 75
Compétence visée: L’écriture, l’expression
orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Ecrire les animaux
uniques qu’on trouve seulement en France
et au Kenya
Préparez une audiovisuelle d’un zoo en
France, et d’un parc au Kenya. Vous pouvez
les trouver sur l’internet. Montrez ces
vidéos aux apprenants afin d’identifier les
animaux spécifiques entre ces deux pays.
PCI: Les animaux font partie de la vie des
humains, par exemple, il y a des animaux
domestiques, dont on devrait prendre soin.
Expliquez aux apprenants qu’au parc, ou
dans la jungle, la même chose est établie.
Il y a une certaine protection accordée aux
70
Validé par KICD
animaux sauvages. Il y a un système mis
en place pour prendre soin de ces animaux
sauvages,vous pouvez-leur mentionner le
Kenya Wildlife Service au Kenya, qui est un
département qui s’occupe de la protection
des animaux sauvages. Dites-leur de
toujours parler aux pairs de prendre soins
des animaux. Encouragez les de protéger
les animaux chez-eux.
Activité 8:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 75-76
Référence audio : page 75/76 activité 8 - le
son /ɔ
/ - L'écoute
Compétence visée: La lecture
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Lire le son /ɔ
/
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder les
images pendant que vous lisez les mots
ci-dessous. Ils répètent après vous. Assurez
qu’ils lisent la bonne prononciation.
Observez ceux qui des difficultés et aidez-
les à améliorer leur prononciation. Ajouter
plus des mots ayant le même son pour plus
de pratique.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de trouver,
avec l’aide des appareils numériques,
les mots ayant ce son et leurs images
correspondantes. Ils lisent en classe ces
nouveaux mots.
Valeur: Responsabilité.
Je pratique
Demandez aux apprenants de pratiquer le
son paru dans le virelangue. Encouragez-
les de répéter à maintes reprises en paire
ou en petits groupes.
Mon ballon marron ressemble à des boutons
ronds sur mon blouson.
Activité 9:
Je cherche et j’ écris
Compétence visée : écriture
Modalité : individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité : Identifier le son [on]
Déroulement
Demandez aux apprenants de trouver
les autres mots contenant le son [on].
Encouragez-les d’utiliser les ressources
disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de faire l’apprenant
identifier leson [on]
Pour aller pour loin
Demandez aux apprenants de trouver les
photos des animaux sauvages qu’ils aiment
beaucoup et moins. Dites- leur de coller
ces photos sur un papier dur et y écrire des
petites phrases exprimant leurs sentiments
à propos de ces animaux.
3.7 Où est …?
Je revois
Tu aimes quels animaux sauvages ?
Livre de l’élève page 77
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur l’unité
précédente
Déroulement
Engagez les apprenants en leur posant les
questions qui leur permettront de réfléchir
71
Validé par KICD
sur la leçon précédente, telle que;
a) Quels animaux sauvages connaissez-
vous?
b) Tu aimes quels animauxsauvages?
Guidez – leur à s’exprimer en utilisant:
- J’aime le/la/l’+ animal
- J’adore le/la + animal
Faire le point
Le but de cette activité est simplement de
faire les apprenants à réfléchir sur ce qu’ils
ont appris pendant le cours précedente. Il
suffit de leur poser les questions qui les
amèneront à partager ce qu’ils ont retenu.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 77
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Localiser des endroits
et des objets dans l’environnement
entourage
Découverte
Engagez les apprenants dans une discussion
en observant des images dans le livre
de l’apprenant. Faites-les observer ces
situations et invitez-les de dire quels mots
sont souvent utilisés pendant ces situations.
Posez-les les questions telle que:
a) Pouvez-vous identifier ces endroits?
b) Où sont ils localisé ?
c) Où placez-vous des différents objets à
l’école ?
Faire le point
L’objectif est d'aider les apprenants de
parler des lieux autour de leur école,
leurs positions et leur introduire aux
vocabulaires nécessaires.
Activité 2:
Je chante
Livre de l’élève page 78
Référence audio : page 78 activité 2 -
Chanson - Dans ma salle de classe
Compétence visée : Lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Découvrir des affaires
scolaires
Découverte
Invitez les apprenants d’identifier les objets
entourant la comptine et demandez-leur
s’ils peuvent les identifier dans leur milieu.
Demandez-leur de prendre ceux qui sont
près d’eux et de les vous montrer.
Déroulement
Faites écouter la comptine à plusieurs
reprises afin qu’ils la mémorisent.Dites-
leur de prendre compte des mots en
couleur, étant parmi des objets scolaires
cibles à apprendre. Invitez-les d’essayer à
chanter en petits groupes et si c’est bien
fait, ils la présentent devant les autres.
Enfin, demandez-leur d’associer les objets
scolaires qu’ils ont découvertes à ceux qui
sont en classe.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à identifier les objets
scolaires en classe
Faire le point
La comptine a un seul but, d'apprendre aux
apprenants les vocabulaires des affaires
scolaires dans une manière très amusante.
Cela rendra l’activité suivante facile
ayant étanr déjà qu’ils ont acquis quelque
vocabulaires.
72
Validé par KICD
Valeur: efficacité
Activité 3:
J’écoute et je répète
Qu’est-ce que c’est?
Livre de l’élève page 78-79
Compétence visée : Lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre les
vocabulaires des affaires scolaires
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder
les images dans le livre de l’apprenant
et les identifier aux objets réels dans
leurs milieux. Posez-leur les questions
pertinentes à l’activité telle que:
a) Pouvez vous me montrer ces objets ici
en classe?
b) Lesquels pouvez vous reconnaître en
franais?
Déroulement
Lisez la phrase ‘Qu’est-ce que c’est?’ à haute
voix et invitez les apprenants à répéter à la
deuxième et troisième lecture. Prenezun des
objets scolaires et posez la question; Qu’est-ce
que c’est? pour leur faire constater comment
on l’utilise. Invitez-les de vous imiter en
utilisant cette phrase, ils doivent vous
montrer ou bien pointer un objet scolaire.
Ramenez-les dans le livre de l’apprenant et
lisez les mots, au-dessous de chaque image.
Demandez-leur de répeter après vous à
la deuxième reprise. Introduisez encore
la phrase Qu’est-ce que c’est? suivit par la
réponse C’est un/une + objet. Dites-leur que
[un- s’utilise pour les mots masculins et une
– s’utilise pour les mots féminins] Mettez-les
en groupe de trois ou quatre et demandez-
leur de lire les mots appris.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de traivailler
en paire. L’un demandent à l’autre; Qu’est-
ce que c’est? en lui montrant un objet de
classe pendant que l’autre réponds. Ils le
font à tour de rôle.
Faire le point
L’activité a pour l’objectif d’apprendre aux
apprenants les vocabulaires des objets
scolaires.
Activité 4:
Je parle
Dans mon sac il y a ….
Livre de l’élève page 79
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En petits groupes, en paire
Objectif de l’activité: Parler des objets
scolaires
Découverte
Demandez aux apprenants de regarder
l’image dans le livre de l’apprenant. Posez-
leur des questions telles que;
a) Qu’est-ce que c’est?
b) Pouvez vous le trouver dans la
classe ?
c) Il se sert à quoi?
Déroulement
Invitez les apprenants à trouver leurs
sacs à dos et se mettre prêt pour l’activité.
Dites-leur de vérifier le contenu de leur
sacs. Indiquez la question; ‘Qu’est-ce qu’il
y a dans ton sac?’sur le tableau, suivit
par la réponse; ‘Dans mon sac il y a ….’
Leur expliquez le sens et invitez-les à
pratiquer cela en employant des phrases
et vocabulaire appris. Encouragez-les de
travailler en paire. Circulez autour d’eux
73
Validé par KICD
et assurez-vous qu’ils identifient bien les
objets et qu’ils prononcent bien les mots.
Aidez ceux qui ont des difficulté.
Faire le point
L’activité envisage fournir l’apprenant
avec l’habileté de s’exprimer bien. Elle lui
apprend le vocabulaire cible et des phrases
souvent employées dans ce contexte.
Corrigées :
Acceptez des réponses correctes selon
l’objectif de l’activité. I.e. Dans mon sac il
y a un stylo etc.
PCI: Apprécier ce qui t’appartient et bien
le/la garder.
Valeur : responsabilité:encouragez
l’apprenant de toujours vérifier le contenu
de son sac avant departir pour les cours.
Activité 5:
J’observe et je lis
Où sont les objets ?
Livre de l’élève page 79
Compétence visée : Lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Localiser des objets
en classe
Découverte
Invitez les apprenants à observer l’image
et partager leurs observations. Posez-leur
des questions pour traiter une discussion
par exemple:
a) Quels objets peux-tu voir dans l’image?
b) Où se placent ces objets?
c) Peux-tu identifier ces objets autour de
toi? Si oui, ou sont-ils placés?
Déroulement
Lisez les mots dans la boîte à droite à haute
voix et demandez-leur de répéter à la
deuxième et troisième reprise. Demandez-
leur s’ils se souviennent de ces mots et
que signifient-ils. Invitez-les de faire des
phrases simples, en observant l’image
servant comme un indice. Par exemple;
Où est le cartable? Mettez-les en groupe
de trois ou en paire et demandez-leur de
trouver au moins trois phrases disant où
se place des objets différents dans la classe.
Encouragez-les de les écrire dans leurs
livres d’exercices et corrigez-les.
Faire le point.
Dans cette activité, les apprenants
parcourent les prépositions; dans, sous,
sur, qu’ils ont appris au niveau précédent.
PCI: C’est important de mettre des objets en
bon endroit pour éviter les accidents
Valeur: Responsabilité – bien placer les
objets pour éviter les acciidents.
Activité 6:
J’observe et j’écris
Livre de l’élève page 80
Compétence visée : Ecriture
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Faire des phrases
Découverte
Invitez les apprenants d’observer l’image
et faites un remue-méninges rapide sur les
vocabulaires. Annoncez que l’activité se fait
en observant la position des objets et enfin
avoir une phrase correcte. Posez-leur les
questions telles que;
a) Quels objets pouvez vous identifier
dans l’image ?
b) Connaissez vous les objets mentionés
dans l’exercice ?
74
Validé par KICD
Déroulement
Attirez leur attention sur des mots encadrés
dans la boîte à droite. Faites-les écrire
les prépositions identifiées de l’image
séparément et ensuite, invitez-les à
compléter les vides pour faire une phrase
complète. Laissez les apprenants travailler
en paire en se corrigéant au cas o
ù c’est
nécessaire.Encourageez les de lire ces
phrases à haute voix pour assurer que les
phrases sont correctes.
Faire le point
Cette activité vise à évaluer les apprenants
sur les prépositions; dans, sur, sous
Corrigé:
La voiture est sous l’arbre.
Le chat est sur la voiture.
Le cartable est dans la voiture.
Activité 7:
J’observe et je parle
Ma salle de classe est en désordre!
Où sont les objets?
Livre de l’élève page 80
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En paire ou en petits groupes
Objectif de l’activité: Localiser les objets
sur l’espace
Découverte
Invitez les apprenants de décrire la photo
en leur posant de parler de la position des
objets vus sur cette image. Demandez-leur
des questions pertinentes pour les lancer
dans une discussion, telles que:
a) Est-ce que vous nettoyez votre classe ?
b) Est-il important d’avoir une classe
propre? Pourquoi?
Déroulement
Placez les apprenants en binômes ou en
petits groupes et lisez-leur la phrase Où
sont les objets? Engagez -les dans une
discussion menant au sens de la phrase.
Donnez-leur un exemple écrit au tableau:
Où est le cahier? - Le cahier est sur la table.
Faites-les trouver plus de phrases en se
servant de l’image et encouragez-les de
les noter dans leurs cahiers d’exercices.
Corrigez-les en groupe.
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider les
apprenants à améliorer leur expression
orale pendant qu’ils situent les objets dans
leurs environnement actuel.
PCI: Il est toujours utile de mettre ton
environnement immédiat en ordre, cela
réduit le danger chez les humains.
ASC: Expliquez aux apprenants l’importance
de prendre soin de notre environnement,
alors dites-leur d’aller mettre en place les
mesures qui favorisent la protection de
l’environnement, telles que, l’installation des
poubelles publiques, désignation des endroits
spécifiques marqué pour déposer des déchets
et sensibilisez les pairs aux avantages et
inconvénients de prendre et ne pas prendre
soin de notre environnement.
Valeur: Responsabilité
Activité 8:
J’écoute et je répète
Livre de l’élève page 81
Compétence visée : l’écoute, l’expression orale
Modalité: En paire ou en groupe
Objectif de l’activité: Localiser les lieux à
l’école
Découverte
Faites-les regarder les images. Tout d’abord
la photo qui montre l’école entière, et puis
75
Validé par KICD
celles des salles différentes dans l’école.
Vous pouvez leur poser des questions:
a) Qu’est-ce qu’il y a dans votre école ?
b) Que faites vous dans ces lieux ?
Déroulement
Lisez les vocabulaires dans le livre de
l’apprenant pendant que les apprenants
écoutent. Demandez-leur de répéter
après vous à la deuxième ou troisième
fois. Laissez les lire les titres en petits
groupes. Assurez-vous qu’ils lisent la
bonne prononciation.
Faire le point
Cette activité a pour but d’introduire les
vocabulaires des lieux à l’école
PCI: C’est très utile de connaître les lieux
qui vous entourent pour bien naviguer et
aider les visiteurs.
Valeur: Efficacité
Activité 9:
J’observe, je lis et je parle
Ton école est diérente?
Livre de l’élève page 82
Référence audio : page 82 activité 9 -
Lecture - Mon école
Compétence visée : Lecture, expression orale
Modalité: En paire ou en petits groupes
Objectif de l’activité: Localiser les lieux
dans l’école
Découverte
Faites un remue-méninges rapide sur les
endroits à l’école et demandez-leur où se
trouvent ces lieux. Invitez-les à observer le
plan dans le livre de l’apprenant et identifier
les endroits. Vous pouvez leur demander
de donner les vocabulaires de certains
endroits qu’ils ont mentionnés.
Déroulement
Donnez-leur un texte, lisez-le à haute voix
pendant qu’ils répètent à la deuxième
lecture. À partir du vocabulaire dans la
section découverte, invitez-les de lire en
suivant le plan. Engagez-les en posant des
questions, telles que
a) Où est le terrain?
b) b) Où est la salle de classe? etc.
Faire le point
Cette activité met l’accent sur les
prépositions; devant, entre, derrière;
l’habileté de l’apprenant à donner une
direction et localiser les endroits dans leur
environnement actuel.
Activité 10:
Je présente mon école
Livre de l’élève page 82
Compétence visée : Lecture, expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Localiser les lieux
dans une l’école
Déroulement
Invitez les apprenants de parler de leur
école. Faites un tour de l’école pour que
les apprenants se familiarisent aux lieux
possibles. Regroupez-les en groupe de trois
et demandez-leur de discuter. Faites leur
remplir les vides et corrigez-les En groupe.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de dessiner un
plan de leur école un peu plus détaillé, et
y indiquer les lieux et enfin les localiser en
faisant des phrases.
Faire le point
Cette activité a pour objetif d’évaluer
des compétences acquises dans l’unité;
localiser les lieux dans l’école.
76
Validé par KICD
Activité 11:
J’observe et je parle
Où est...?
Livre de l’élève page 83
Compétence visée : Lecture, expression orale
Modalité: En paire ou en petits groupes
Objectif de l’activité: Evaluer
Déroulement
Amenez les apprenants à voir où se placent
les objets sur les images et demandez-
leur de dire leurs positions. Vérifiez les
réponses en groupe puis assurez-vous de
la compréhension du texte en demandant
aux apprenants de commenter.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenant d’identifier les objets
autour d’eux et dire leurs positions
Faire le point
Cette activité a pour but d’évaluer des
compétences acquises dans l’unité;
vocabulaire des affaires scolaires et des
lieux dans l’école; localiser les lieux dans
l’école ainsi que les objets dans la classe.
Réponses suggérées
Le cartable est sur le pupitre. Le livre est
sous la table. La voiture est devant le bus.
La fille est entre les garçons. La voiture est
devant le bureau. La trousse est dans le
cartable. Demanez-leur de comparer les
choix de placement des objets.
Pour aller plus loin:
Demandez aux apprenants d’observer leur
maison et d’identifier où des différents
objets sont placés. Encouragez-les d’écrire
des petites phrases dans leurs cahiers et de
partager leurs observations avec la classe.
3.8 Au restaurant
Je revois
Où est-ce qu’on place des objets?
Livre de l’élève page 84
Compétence visée: Expression orale
Modalité : En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur l’unité
précédente.
Déroulement
Invitez les apprenants à regarder l’image
et puis posez-leur les questions suivantes
pour les lancer dans une discussion;
a) Pouvez vous identifier cet endroit ?
b) Quels autres endroits dans l’école vous
souvenez-vous ?
c) Pouvez vous identifier les objets dans
la classe ?
d) Où sont-ils placés ?
Faire le point
Expliquez-leur qu’il est très important de
placer des objets en ordre pour éviter
des accidents et assurer une bonne
organisation de la maison ou de la classe.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 84
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Découvrir le
vocabulaire du restaurant
Découverte
Mettez les apprenants en groupes de trois
ou quatre. Faites-les observer l’image et
engagez-les en posant les questions en
rapport de l’image:
77
Validé par KICD
a) C’est où?
b) As-tu déjà visité ce lieu?
c) Qu’est-ce que se passe là?
d) Que font les gens?
Faire le point
Dites aux apprenants qu’ils vont apprendre
les vocabulaires qu’on utilise au restaurant;
comment faire une commande, interpréter
un menu, et aussi les expressions de
quantités.
PCI: C’est important de savoir comment se
comporter dans des lieux publics
Valeur: L’efficacité – capable de se comporter
comme il faut selon la situation ou le lieu.
Activité 2:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 84-85
Compétence visée : Expression orale,
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: La quantité, les
articles partitifs et la négation
Découverte
Faites un remue-méninge rapide sur les
images en leur posant les questions;
a) Qu’est-ce que c’est?
b) Quels plats aimez-vous?
c) Pourquoi aimez-vous ces plats?
Déroulement
Faites-les observer les images attentivement
et lisez des titres au-dessous de chaque
image à maintes reprises. Invitez-les à
répéter à la troisième lecture. Il est essentiel
de mettre l’accent sur la prononciation
correcte . Si vous avez des cartes flash,
vous pouvez demander aux apprenants
de se mettre en petits groupes et relier les
vocabulaires aux cartes.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’identifier plus
de plats.
Faire le point
Cette activité a pour but de permettre
l’apprenant d’apprendre les plats différents.
PCI: L’importance de manger équilibré
Activité 3:
J’observe et je classifie
Je mets les aliments dans la bonne catégorie
Livre de l’élève page 85-86
Compétence visée: Ecriture
Modalité: En binôme
Objectif de l’activité: Identifier et classer
des aliments
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer le
tableau et d’identifier les catégories des
aliments. Posez-les les questions pour
s’assurer qu’ils comprennent les consignes;
a) Pouvez-vous catégoriser les aliments?
b) Quelles sont ces catégories?
Déroulement
Mettez les apprenants en paire et demander-
leur de faire une liste ayant des titres
comme indiqué dans le livre de l’apprenant.
Faites-les discuter en binôme et classer les
aliments. Corrigez-les en groupe.
Transfert des connaissances
Ecouragez les apprenants d’aller classer des
aliments qui se trouvent chez eux, faire une
liste et l’apporter à l’école.
Faire le point
L’apprenant devrait être capable d’identifier
diffèrent types d’aliments.
78
Validé par KICD
Corrigé:
Fruits Boissons Légumes Viande
La fraise
La pomme
Du lait
Jus d’orange
Un verre d’eau
Le chou
La tomate
Le poisson
Le poulet
La saucisse
Le jambon
PCI: Le rôle que joue diffèrent type d’aliments
dans le corps humain
Valeur: Respect de soi.
Activité 4:
Jeu d’écriture
Je trouve les dix mots
Livre de l’élève page 86
Compétence visée : Ecriture
Modalité: En binôme ou en petits groupes
Objectif de l’activité : Trouver les
vocabulaires des aliments.
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer la
grille attentivement et y tenter de trouver
un mot. S’ils sont capable de noter un mot
si vite, encouragez-les d’encercler le mot.
Déroulement
Mettez les apprenants en paire et faites-leur
observer ce jeu d’écriture. Invitez-les de
faire une liste de mots qu’ils ont pu trouver.
Invitez-les de trouver le sens de ces mots
et les lire à haute voix. Vous pouvez les
corriger en groupe ou en paire.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenant à fabriquer un jeu
de telle façon et passer les aux autres
apprenants d’essayer.
Faire le point
Cette activité évalue l’orthographe des
apprenants sur les vocabulaires qu’ils ont
appris.
Corrigé
Carotte, croissant, biscuits, viande, sucre,
poulet, haricots fromage, bonbons, salade.
Valeur: collaboration en travaillant
ensemble, l’unité-une tâche accomplie
ensemble
Activité 5:
Je découvre
Un menu
Livre de l’élève page 86
Compétence visée : lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: lire et interpréter un
menu
Découverte
Amenez les apprenants à observer le menu
attentivement en leur faisant identifier les
repas indiqués. Vous pouvez-les engager
dans une discussion en posant des questions
pertinentes sur le menu. Telle que;
a) Où peut-on trouver ce document ?
b) À quoi sert ce document ?
c) As-tu déjà fait une commande utilisant
un menu?
Déroulement
Invitez les apprenants à observer le menu
et guidez-les en lisant les plats. Faites-les
79
Validé par KICD
découvrir à quel moment du jour se serve
certain repas; Le petit déjeuner, Le déjeuner,
Les goûtes et Les boissons.
Montrez-les comment lire et faire un choix
sur un menu,
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’improviser
une situation où le menu s’applique. Que
ce soit un dialogue entr’eux et le serveur.
Faire le point
Cette activité permet l’apprenant de
découvrir comment faire une commande.
PCI: Il existe différents plats dans un menu
venant des cultures différentes. C’est gentil
d’apprécier ces plats.
Valeur: L’efficacité-se servir de ce qu’ils
veulent
Activité 6:
Je lis
Qu’est-ce que tu voudrais?
Livre de l’élève page 87
Référence audio : page 87 activité 6 -
Lecture - Au restaurant
Compétence visée : lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Comment faire une
commande
Découverte
Faites les apprenants observer l’image et
posez-leur des questions.
a) Où sont ces gens?
b) Qu’est-ce qu’ils y font??
c) Qu’est-ce qu’ils disent?
Avant de procéder au déroulement
del’activité, faites-leur observer les
formules de politesse employées dans cette
conversation. Soulignez qu’il est important
de mémoriser les vocabulaires de cette
activité pour passer facilement aux tâches
suivantes.
Déroulement
Guidez les apprenants à lire après vous
le dialogue. Demandez-leur de mettre
en scène ce dialogue, en groupe de trois.
Veillez à la prononciation correcte et
intonation appropriée
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants à assimuler une telle
situation et faire des commandes.
Faire le point
Cette activité apprend à l’apprenant
comment faire des commandes, elle lui
fournit les expressions nécessaires et les
vocabulaires contextuels.
PCI: Habileté à faire un choix
ASC : Tâchez les apprenants d’attirer
l’intention de la communauté à la
consommation des produits alimentaire, qui
sont organiques ou pas organiques. Dans ce
cas, le thé et le coca, ces deux peuvent jouer
comme un exemple pendant que vous leur
expliquez. Dites-leur de toujours sur ce qu’ils
mangent hors l’école ou à la maison
Valeur: Assertivité – les apprenants parlent
de ceux qu’ils veulent et respectent les choix
des autres
Activité 7:
Je récite
Poème
Livre de l’élève page 87
Référence audio : page 87 Activité 7 -
Poème
Compétence visée : lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Les expressions de
quantité
80
Validé par KICD
Découverte
Annoncez aux apprenants que l’activité
contient un vocabulaire familier et qu’ils
observent attentivement et les citent.
Encouragez-les de partager le sens, leur
point de vue, des mots qu’ils ont pu
identifier et si possible de les lire à haute
voix.
Posez-leur quelques questions:
a) A quel moment du jour manges-tu?
b) Quel repas manges-tu?
Déroulement
Récitez le poème aux apprenants à une
vitesse convenable. Mettez-les en groupe
de trois ou quatre, encouragez-les de
réciter mainte fois et le groupe qui le fera
bien, présente aux autres apprenants.
Soulignez les mots en couleur. Invitez-les
de dire leur sens. N’oubliez pas de toujours
mettre l’accent sur l’importance d’une
prononciation correcte et intonation
française.
Transfert des connaissances
Demandez-leur de rédiger un petit poème
,en utilisant le modèle dans le livre de
l’apprenant. Il suffit de changer les paroles
par ce qu’ils mangent aux différents
moments du jour.
Faire le point
L’activité aide les apprenants à retenir le
bon usage des expressions de quantité et
les articles partitifs. Enfin, elle les aide à se
rappeler au moment d’évaluation.
PCI: Il y a des familles qui ne se servent
pas régulièrement trois repas par jour.
Donc dites aux apprenants d’apprécier la
nature de leurs familles et faites-les faire la
connaissance de l’effort que chaque famille
montre, pour nourrir tout le monde.
Valeur: Appréciation de la situation des
autres
Activité 8:
J’observe et je lis
Quelle quantité?
Livre de l’élève page 87-88
Compétence visée: lire à haute voix, l’écoute
Modalité: En groupe, en paire
Objectif de l’activité: Apprendre les
expression de quantité
Découverte
Invitez les apprenants d’observer les images
et les identifier en disant leurs noms. Vous
pouvez faire un remue-méninge rapide
rapide sur les vocabulaires, posez-leur les
questions telles que;
a) Avez-vous fait des achats?
b) Qu’est-ce que vous avez acheté?
Dites-leur qu’ils vont encore apprendre
les expressions de quantité qui sont très
utile surtout quand on fait des achats ou
pendant qu’on veut quantifier quelque
chose.
Déroulement
Lisez des titres au-dessous de chaque image
et invitez-les à répéter à la deuxième et
troisième fois. Précisez le sens de chaque
expression. Invitez-les de donner une
situation où on emploie ces expressions,
par exemple: une bouteille d’eau s’il te plaît –
et que l’apprenant vous montre. Ils peuvent
le faire en binôme ou en petit groupes.
Vous pouvez imprimer les cartes pour les
faire relier aux expressions.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants de jouer un
jeu magasin où ils doivent utiliser les
81
Validé par KICD
vocabulaires et des expressions de quantité
pour faire ce jeu. Ils peuvent faire un jeu de
rôle entre le vendeur et le client.
Faire le point
L’activité apprend à l’apprenant l’usage des
expressions de quantité.
Activité 9:
Je crée et décore
Un menu
Livre de l’élève page 88
Compétence visée : l’écriture
Modalité: En groupe, en paire
Objectif de l’activité: Faire un menu
Découverte
Avant de mettre les apprenants au travail,
faites-les parler d’un menu dans l’activité
précédente. Posez-les des questions qui
leur permettront de parler, pendant quel
moment de la journée se sert quel type de
repas. A ce point, vous pouvez les mettre
au travail selon la taille de la classe.
Déroulement
Donnez aux apprenants les papiers durs,
les crayons et les ressources nécessaires
pour préparer un menu suivant le modèle
dans le livre de l’apprenant. Conseillez-
les de partager le travail, qui fait quoi, on
peut avoir un chef du groupe. Laissez-les
suivre la structure donnée dans le livre de
l’apprenant; Le petit déjeuner, Le déjeuner,
Le goûter, Les boissons. Demandez-leur
de varier les vocabulaires et si possible de
colorier leur travail. Encouragez les en leur
disant que pour le meilleur travail sera mis
au coin dédié à la langue française.
Transfert des connaissances
Au niveau individuel, demandez à chaque
apprenant de faire un menu d’un des
samedis chez-eux et l’apporter à l’école.
Faire le point
L’ activité met en pratique la créativité
de l’apprenant et évalue l’usage des
vocabulaires et les expressions utiles.
Valeur: unité – travailler en équipe
Activité 10:
Jeu de rôle
Qu’est-ce que tu voudrais?
Livre de l’élève page 89
Compétence visée : l’écriture, lire à haute voix
Modalité: En paire.
Objectif de l’activité: Evaluation
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer le
dialogue coupé, et imaginer la conversation
entre la serveuse et les clients au café.
Déroulement
Mettez les apprenants en binôme,
demandez-leur de remplir les vides.
Dites-leur qu’ils peuvent revoir les activités
précédentes s’ils rencontrent de difficultés.
Conseillez-les de relire le dialogue et de
s’assurer qu’ils comprennent le dialogue.
Encouragez-les de copier dans leurs cahiers
et corrigez-les en grand groupe. Enfin,
demandez-leur de jouer la scène.
Transfert des connaissances
Travaillant en groupe, demandez aux
apprenants de rédiger un dialogue sour
le thème,
82
Validé par KICD
Faire une commande au café des amis.
Faire le point
L’ activité évalue l’apprenant s’il a pu
retenir les vocabulaires et les expressions
nécessaire à l’écrit.
Corrigé
Serveuse: Bonjour ! Qu’est-ce que tu
voudrais ?
Baraka: je voudrais + (objet) s’il vous
plait.
Serveuse: Et ton ami?
Ami: je voudrais + (objet) s’il vous
plaît.
Serveuse: Voilà, bon appétit !
Valeur: Appréciation des choix des autres
Activité 11:
J’entends le son [u] et je
signale
Livre de l’élève page 89
Référence audio : page 89 activité 11 - le
son [u] - L'écoute
Compétence visée : l’écriture, lire à haute voix
Modalité: En paire.
Objectif de l’activité: Evaluation
Déroulement
Demandez aux apprenants d’observer les
mots et de les lire. Faites-les lire en petits
groupes. Encouragez-les de pratiquer
plusieurs fois.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants d’aller trouver les
mots qui se prononcent comme ceux dans
le livre de l’apprenant.
Faire le point
Les apprenants pratiquent le son [u].
Je pratique
Invitez les apprenants de lire le virelangue
à vitesse variée afin de pratiquer le son [u]:
Le fou mouton chasse la poule au moulin.
Activité 12:
Je cherche et j’ écris
Livre de l’élève page 90
Compétence visée : écriture
Modalité : individuel ou par l’aide des
parents ou gardiens
Objectif de l’activité : Identifier le son [ou]
Déroulement
Demandez aux apprenants de trouver
l’autres mots contenant le son [ou].
Encouragez-les d’utiliser les ressources
qui sont disponibles.
Faire le point
L’activité a pour objectif de faire l’apprenant
identifier le son [ou]
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants d’écrire un
dialogue entre un client et un/une serveur/
serveuse au restaurant.
3.9 Tu te sens comment?
Je revois
Qu’est-ce que tu prends le matin,
l’après-midi et le soir?
Livre de l’élève page 91
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Réflexion sur l’unité
précédente.
83
Validé par KICD
Déroulement
Cette activité a pour objectif de réviser
l’unité précédente. Il suffit de poser des
questions qui leur permettront de parler
de ce qu’ils ont appris. Vous pouvez leur
poser des questions telle que:
a) Quel est ton plat ou boisson préfére?
b) Avez-vous déjà visité un café? si oui,
qu’as-tu commandé?
c) Êtes-vous allés faire des achats? Si
oui, comment avez-vous commandé
les choses ?
Faire le point
Le but de cette activité est d'aider
l’apprenant à se rappeler de ce qu’ils ont
appris dans l’unité précédente; vocabulaires
des aliments et plats, les expressions de
quantité, comment faire une commande et
la formule de politesse ‘je voudrais + objet’.
Activité 1:
J’anticipe
Livre de l’élève page 91
Compétence visée : expression orale,
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: La santé
Découverte
Invitez les apprenants à observer les images
et de partager leurs observations. Posez des
questions clés pour leur lancer dans une
discussion des images.
Par exemple:
a) Qu’est-ce vous voyez sur ces photos?
b) Qu’est-ce qu’ils font?
c) Est-il important d'aider ce qu’ils font?
Pourquoi?
Faire le point
Cette activité introduit les apprenants à
des situations identiques et quotidiennes
qui sont ncessaire pour la santé.
Activité 2:
Je récite
Livre de l’élève page 92
Référence audio : page 92 activité 2 - Poème
Compétences visées : Expression orale,
lecture à haute voix.
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Apprendre les parties
du corps
Découverte
Invitez les apprenants à observer le poème
et identifier les mots qu’ils connaissent.
Demandez-les de partager ce qu’ils ont
pu trouver. Demandez-leur de trouver le
sens des mots en couleur avant de passer
à l’étape suivante. Posez-leur des questions
clés pour les lancer dans une discussion.
Par exemple;
a) De quoi parle-t-on dans la comptine ?
b) Qui récite la comptine?
c) Relève quelques phrases que tu
comprends et donne leur sens.
Déroulement
Faites-leur lire le poème et l’analyser afin
de trouver leur sens. Invitez-les d’écouter la
cassette plusieurs fois afin de le mémoriser.
Laissez-leur la pratiquer en petits groupes.
Assurez-vous qu’ils prononcent bien les
mots. Encouragez-les d’employer des gestes
appropriés en chantant.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de relier les
parties du corps et leur fonction suivant
l’exemple du poème dans le livre de
l’apprenant.
84
Validé par KICD
Faire le point
L’activité introduit l’apprenant aux parties
du corps d’une manière amusante–un
poème, où l’apprenant devrait identifier les
mots en couleur et dire leur sens.
PCI: Appréciez le bien-être de l’un et l’autre
(faites attention aux apprenants handicapés)
Valeur: l’amour de soi et d’autrui.
Activité 3:
J’observe et je lis
Les parties du corps
Livre de l’élève page 92
Compétence visée: Expression orale, Ecriture
Modalité: En binôme, En groupe
Objectif de l’activité: Identifier les parties
du corps.
Découverte
Faites les apprenants chanter une chanson
des parties du corps qu’ils connaissent étant
un thème introduit au niveau précédente.
Cela suscitera leur intérêt ou vous leur
demandez à faire une liste des parties du
corps qu’ils se souviennent/connaissent en
français. Delà, vous pouvez-leur passer au
déroulement de l’activité.
Déroulement
Faites-leur examiner et découvrir les
parties du corps illustrées dans le livre
de l’apprenant. Demandez-leur de lire les
parties du corps qu’ils ont pu identifier,
en travaillant en binôme. Encouragez-les
d’utiliser des telles que les dictionnaires ou
un livre de français du niveau précédente,
pour faire quelques recherches là où ils
n’arrivent pas à comprendre le sens d’un
mot nouveau.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de travailler en
paire et mentionner les parties du corps de
l’un et de l’autre oralement et puis à l’écrire
Faire le point
Cette activité est une évaluation des parties
du corps.
PCI: C’est très utile de prendre soin de votre
corps.
Valeur: Responsabilité
Activité 4:
Je dessine
Livre de l’élève page 92-93
Compétence visée : Ecriture, expression
orale.
Modalité: En groupe de trois ou quatre.
Objectif de l’activité: Décrire l’apparence
de quelqu’un(e)
Découverte
Invitez les apprenants d’étudier les deux
images d’une personne ayant des cheveux
de couleurs différentes. Lancez les dans une
discussion en leur posant des questions
telles que:
a) Quelle est la différence entre ces deux
images ?
b) Pouvez vous identifier la différence
entre l’apparance des personnes
différentes ?
Déroulement
Faites-les lire les descriptions dans le livre
de l’apprenant. Dites leur qu’ils devraient
dessiner les images selon la description.
Demandez-leur de travailler en petits
groupes pour trouver le sens des phrases
au-dessous de chaque boîte. Invitez-les à
dire le sens des phrases et corrigez les au cas
85
Validé par KICD
où c’est nécessaire. Laissez les maintenant
dessiner ces images dans leurs cahiers.
Faire le point
L’objectif de cette activité est d'aider
l’apprenant à découvrir les adjectifs de
description en observant et puis en faisant
leur propre dessin. Cela se fait en observant
l’un et l’autre et puis ils suivent les étapes
données dans la section.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants de se regarder et
se décrire oralement et puis à l’écrit.
PCI: Apprécie le bien être des autres.
Valeur: Amour propre de soi et des autres
Activité 5:
Je complète
Les parties du corps
Livre de l’élève page 93
Compétence visée : Ecriture.
Modalité: En groupe de trois ou quatre.
Objectif de l’activité: Identifier et écrire les
parties du corps.
Découverte
Invitez les apprenants à observer l’acrostiche
et demandez-leur de se mettre en groupe
de trois ou quatre. Amènez-les à l’activité
précédente et faites-les étudier les parties
du corps. Ensuite, passez à l’activité actuelle
et demandez-leur de trouver les lettres
manquantes dans les boîtes. Vous pouvez
poser les questions pour les faire réfléchir;
a) Quelle partie du corps commence par
la lettre …?
b) Ce mot comprend combien de lettres?
Déroulement
Explique-leur que, ceci est un jeu d’écriture
où il faut compléter les vides pour trouver
une partie du corps. Mentionnez-leur qu’il
faut la remplir horizontalement suivant
l’ordre des chiffres indiqués dans la grille.
Rappellez aux apprenants de faire référence
à l’activité précédente au cas où ils trouvent
des difficultés à compléter la tâche.
Faire le point
Cette activité vise à évaluer l’orthographe
de l’apprenant par une manière si simple et
efficace aux apprenants – un jeu d’acrostiche.
Corrigées : 1- cils, 2- Bouche, 3-Nez,
4-Ventre, 5- Yeux, 6- Cou = le mot en
couleur – Cheveux
Valeur: unité – travailt ensemble pour
accomplir une tâche.
Activité 6:
J’observe et je lis
Où est-ce que tu as mal ?
Livre de l’élève page 93
Compétence visée : Expression orale
Modalité: En groupe ou en paire
Objectif de l’activité: Exprimer comment
tu te sens
Découverte
Invitez les apprenants d’étudier les images
dans le livre de l’apprenant ou bien, si vous
avez préparé des cartes flash, vous pouvez
leur donner et puis ils partagent leurs
observations à propos de ce qu’ils voient.
et invitez-les à participer à la discussion des
images en posant des questions ouvertes et
pertinentes:
a) Qu’est-ce qui se passe sur ces images ?
b) Avez-vous vécu ces expériences?
Déroulement
Faites-les lire des phrases sous chaque
image, à maintes reprises. Expliquez-leur le
86
Validé par KICD
sens de ces phrases. Invitez-les à simmuler
ses situations et de dire comment ils se
sentent. Veillez à la bonne prononciation
et intonation.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’assimiler
les situations où ils peuvent utiliser ces
expressions quotidiennement. Soit dans
un dialogue ou dans une chanson.
Faire le point
Cette activité apprend aux apprenants
comment exprimer leurs sentiments et
parler de leur état de santé. Les phrases
utilisées sont simples et précises pour ce
niveau d’apprentissage.
PCI: C’est important de s’exprimer comment
on se sent pour bien être compris.
Valeur: Esprit ouvert
Activité 7:
Je range et j’écris
Livre de l’élève page 94
Compétences visées : Ecriture
Modalité: Individuellement
Objectif de l’activité: Evaluation de
l’orthographe
Découverte
Demandez aux apprenants d’observer
les images à côté des mots mal rangés.
Demandez-leur de deviner ce que vaut dire
l’image. Posez leur la question suivante:
a) Comment est-ce qu’ils se sentent?
Déroulement
Mentionnez aux apprenants que ces mots
doivent être arrangés pour former une
phrase qui à un sens. Dites-leur de se
rendre aux activités précedentes au cas ils
trouvent des difficultés à compléter cette
tâche. Ils doivent utiliser les images comme
un indice pour arriver à la bonne réponse.
Suggestions pour le déroulement de l’activité
En avance, pour rendre cet exercice très
intéressant aux apprenants, vous pouvez
faire des cartes en papier du carton, où ils
vont les faire en pratiquant.
Faire le point
Cette activité vise à évaluer l’orthographe.
L’apprenant doit réarranger les mots en
bonne ordre et trouver une phrase correcte.
A la fin, les apprenants devront lire à haute
voix les phrases et dire leurs sens.
Cette activitè est proposée à l’apprenant
d’une manière d’un jeu de mémoire, ou
l’apprenant doit se rappeler des phrases
qu’il a appris dans les activités précédentes
et comment ces phrases s’écrivent en bonne
ordre.
Corrigées : a) J’ai mal à l’orteil b) Elle a mal
à la main. c) Tu as mal au pied. d) Il a mal
au genou. e) Tu as mal à la tête.
Veillez que l’apprenant observe les règles
de la ponctuation surtout les accents selon
le cas.
Activité 8:
J’observe et je lis
Livre de l’élève page 94
Compétence visée : Lire à haute voix
Modalité: En groupe
Objectif de l’activité: Exprimer son état de
santé et ses sentiments
Découverte
Invitez-les à analyser les situations illustrées
sur image, dans le livre de l’apprenant. Vous
pouvez leur poser les questions pour avoir
une discussion,
87
Validé par KICD
a) Pourquoi on tombe malade?
b) À qui tu dis quand tu es malade?
c) Que fais-tu pour rester en bonne forme?
Déroulement
Faites-les lire les phrases au-dessous de
chaque image. Demandez-leur de dire le
sens des phrases en observant ce qui se
passe dans l’image. Veillez sur l’intonation
appropriée et la bonne prononciation des
mots.
Faire le point
L’activité apprend aux apprenants comment
parler de leur état physique, l’importance
d’être toujours en bonne forme et aussi,
l’important de prendre soin des autres.
Transfert des connaissances
Demandez aux apprenants d’assimiler
les situations où ils peuvent utiliser ces
expressions dans la vie courante.
PCI: C’est important de s’exprimer comment
on se sent pour bien être compris.
Valeurs: Esprit ouvert
Activité 9:
J’observe et je lis
Tu te sens comment?
Livre de l’élève page 95
Référence audio: page 95 Activité 9 -
Lecture -Un dialogue
Compétence visée : Lire à haute voix
Modalité: En paire
Objectif de l’activité: Exprimer comment
on se sent
Découverte
Engagez les apprenants à la discussion
sur l’image. Vous pouvez-leur poser
des questions pour rendre la discussion
ouverte à tout le monde,
a) C’est où ça?
b) Qu’est-ce qui est arrivé à Baraka?
c) Qu’est-ce qui se passe là?
Déroulement
Demandez aux apprenants de se mettre
en paire et d’écouter attentivement un
dialogue entre Baraka et docteur. Insistez
sur l’emploi correcte des phrases en couleur.
(Tu te sens comment, Avoir mal + partie du
corps) vous pouvez leur expliquer leur sens.
Les apprenants se mettent en paire et ils
simulent ce dialogue. Encouragez-les de
le présenter devant les autres apprenants.
Transfert des connaissances
Invitez les apprenants de simuler une
situation quotidienne qui leur permettra
d’exprimer comment ils se sent. Peut être
une situation à l’hôpital ou d’autres lieux.
Faire le point
L’activité introduit aux apprenants aux
expressions courantes que s’emploient dans
les situations courantes de la vie. Elle leur
fournit les vocabulaires nécessaire pour
s’exprimer dans telle situations.
PCI: il est important de toujours exprimer
clairement comment tu te sens et observer
une hygiène personnelle.
ASC: Encouragez les apprenants de
sensibiliser la communauté, y compris leurs
pairs, l’importance d’observer une hygiène
propre. Surtout, dites-leur de réfléchir sur
les moyens efficaces à mettre en place pour
éviter des maladies chez eux.
Valeur: Esprit ouvert
Activité 10:
J’observe et je lis
C’est bien pour la santé
Livre de l’élève page 95
Compétences visées : Expression orale, lire
à haute voix.
88
Validé par KICD
Modalité: En groupe ou en paire
Objectif de l’activité: Comment être en
bonne santé
Découverte
Invitez-les apprenants à étudier les images
et les situations dans le livre de l’apprenant
et partager leurs observations. Posez-leur
des questions pour les lancer dans une
discussion,
a) Avez-vous déjà fait ce qui est illustrée
sur ces images?
b) Si oui, pourquoi?
c) Pense-tu c’est important?
Déroulement
Lisez les phrases au-dessous de chaque
image à maintes reprises et demandez-les
de répéter à la troisième lecture. Veillez
à la bonne prononciation et intonation.
Mentionnez l’importance de faire des
exercices, de manger un repas équilibré,
dormir suffisamment et de toujours bien
laver ses mains avant et après le repas et à
tout moment.
Transfert des connaissances
Au courant de la semaine, observez-les et
posez des questions s’ils ont essayé à faire
ce qu’ils ont appris dans cette activité.
Faire le point
Le but de activité est de faire les apprenants
savoir les moyens pour vivre en bonne
santé. Elle fournit les expression à parler
de la santé.
PCI: Dans la vie, il y a certains de choses
qu’il faut faire pour rester en bonne santé
et en forme.
ASC: Dites aux apprenants d’aller partager
avec leurs pairs ou la communauté,
l’importance de rester en bonne santé et
comment le faire. Leur-parler de mesures à
observer pour ne pas mettre en danger leur
immunité. Ils peuvent faire des affiches et
les collent quelque part.
Valeur: Amour propre
Activité 11:
J’observe et j’écris
Il ou elle se sent comment ?
Livre de l’élève page 96
Compétences visées : Ecriture
Modalité: Individuellement ou en paire
Objectif de l’activité: Evaluer comment
exprimer son état santé
Découverte
Invitez les apprenants à observer les
images illustrées. Demandez-leur de
faire un remue-méninge rapide de ce
que chaque image veut dire. Invitez les
apprenants à travailler individuellement
ou en paire et Rappellez-leur de se rendre
aux activités précédentes au cas ils trouvent
de difficultés.
Déroulement
Mentionnez aux apprenants que, les images
illustrées dans le livre va leur guider pour
arriver à la correcte réponse. Dites-leur
qu’ils devront remplir les vides. Pour ceux
qui trouvent des difficultés, ils peuvent
se référer aux activités précédentes pour
se rappeler de ce qu’il faut dans l’activité
actuelle.
Faire le point
L’activité vise à évaluer les compétencs
acquises dans cette unité; exprimer
comment on se sent.
Corrigées : a) Il est fatigué b) Elle est en
colère. c) Il a mal à la tête . d)il a mal au
dos. e) Il a mal au ventre.
89
Validé par KICD
Veillez à ce que l’apprenant observe les règles
de la ponctuation surtout les accents selon
le cas.
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de trouver ce
qu’ils devraient faire à la maison ainsi
qu’à l’école pour rester en bonne santé.
Encouragez les de les écrire dans leurs
cahiers et de les partager avec leurs
camarades de classe.
Outils suggérés pour évaluation
Noms Les critères 4 3 2 1
Valérie Je peux dire comment je me sens
*
Je peux lire les phrases simples sur comment je me sens.
*
Je peux écrire les phrases simples sur comment je me sens
*
Juma Je peux dire comment je me sens
*
Je peux lire les phrases simples sur comment je me sens.
*
Je peux écrire les phrases simples sur comment je me sens
*
Marie Je peux dire comment je me sens
*
Je peux lire les phrases simples sur comment je me sens.
*
Je peux écrire les phrases simples sur comment je me sens
*
