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Longhorn
Guide Pédagogique
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Nabwire E. Nalala
Cowell E. Mboni
Ruth A . Sheba
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ii
ii
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du Kenya
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© E. Mboni • N. Nalala • A . Sheba, 2019.
Illustrations par Stanley Mbugua
Les droits d’auteurs sont armés.
Tous les droits sont réservés.Toute représentation, intégrale ou en partie, de cette publication ne peut
être reproduite, sauvegardé sous forme électronique, mécanique, par photocopie, enregistrement
ou autrement sans l’autorisation écrite des auteurs et des éditeurs.
Première publication @2019
ISBN 978-9966-64-289-9
Imprimé par English Press Ltd., Enterprise Road, Industrial Area,
P. O. Box 30127–00100, Nairobi, Kenya
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Table des matières
Introduction ...........................................................1
1.0: Langue de chez nous ..............................................11
1.1: Tu parles quelle langue? .............................................11
2.0: Je découvre le français .............................................14
2.1: Salutations ..........................................................14
2.2: Les jours de la semaine ..............................................19
2.3: Les mois............................................................. 22
2.4: Les voyelles .........................................................23
3.0: Moi ...............................................................26
3.1: Comment tu t’appelles?..............................................26
3.2: L’alphabet français...................................................28
3.3: Fille ou garçon?......................................................30
3.4: Les chires ..........................................................31
3.5: Tu as quel âge? ......................................................33
3.6: Tu habites où? .......................................................34
3.7: Nationalité ..........................................................36
3.8: Je parle swahili, et toi? ...............................................37
3.9: Je me présente ......................................................39
3.10: Ma famille..........................................................41
4.0: Toi et Moi .........................................................43
4.1: La politesse ...........................................................43
4.2: Les instructions......................................................45
4.3: Les souhaits .........................................................48
iviv
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4.4: C’est bon? ...........................................................51
4.5: Les animaux.........................................................54
4.6: Les moments de la journée ..........................................56
4.7: Je voudrais…........................................................58
4.8: Les vêtements .......................................................60
4.9: Au magasin .........................................................63
4.10: Où est?............................................................. 64
4.11: Tu te sens comment? ...............................................65
vv
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Introduction
Ce guide pédagogique comprend une introduction à la méthode suivie d’une
description courte des principespédagogiques retenus. Il y a une partie d’évaluationqui
comprend une introduction au concept et un exemple d’outil d’évaluation.
A la n, il y a une partie dédiée aux éléments sur lesquels le CBC met l’accent. Tout
d’abord, une instruction qui comprend une éducation morale, sensibilisation des
apprenants aux questions pertinentes dans la vie sociale, à savoir: la santé, comment
vivre avec les autres, conservation et protection de l’environnement, prendre soin et
protéger les animaux et ainsi de suite.
La méthode
La méthode s’adresse aux jeunes de neuf à onze ans, débutants dans l’apprentissage
de français. Etant débutants, la méthode vise à leur faire acquérir des compétences
linguistiques de base pendant une durée parcours d’entre de 30 à 33 heures d’activités
et de tâches d’évaluation.
Les principes pédagogiques
1. Une approche centrée sur l’apprenant
L’apprenant est au cœur de toutes les activités d’apprentissage. L’approche retenue
est de faire acquérir des compétences de communication orales et écrites. Il y a des
activités qui orent à l’apprenant l’opportunité d’interagir dans des situations variées.
Son vécu et sa culture sont le point de départ vers une compréhension et appréciation
des autres. Les concepts introduits à ce niveau ont pour objectif principal de faire
développer, chez l’apprenant, un savoir-faire et apprendre qui lui permettront de
bien assimiler les contenus prévus dans les deux années du cycle primaire suivant.
2. Une démarche actionnelle
Le point de départ est un document déclencheur à exploiter à l’oral, plutôt en anglais,
pour assurer la compréhension de ce qui suivra. Pour ces débutants de neuf à onze
ans, l’expression orale jouit d’une place primordiale dans le processus d’apprentissage.
Les compétences orales sont travaillées en complémentarité (écoute et lecture à
haute voix)
Première partie
vivi
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En général, une séance suit les étapes suivantes;
a) Activités orales introductives aux leçons
Chaque séance commence par une phase accompagnée d’un document déclencheur
(images ou photo). Cela est suivi soit par une chanson ou un poème à réciter
introduisant le thème et le vocabulaire ou structure à travailler. Ainsi, l’apprenant
apprend en faisant. Assurez- vous que les apprenants ont bien appris la chanson
ou le poème avant d’aborder les activités suivantes. Chaque sous-thème aboutit à
une production orale ou écrite par les apprenants soit individuellement, à deux ou
en petits groupes. Toutes les activités proposées sont indispensables à la réalisation
des interactions semi-authentiques.
b) La structure à apprendre
Chaque sous-thème présente des questions réponses typiques, utilisées dans la vie
quotidienne.
Ce sont les aspects langagiers à retenir
c) Les vires langues
Ils sont soigneusement choisis pour renforcer la prononciation des mots contenants
le son ciblé. Ils sont accompagnés des images pour faciliter la compréhension des
mots. Ils permettent d’acquérir plus de vocabulaire.
3. Une démarche inductive
Dès le début, La méthode Longhorn fait appel à la capacité d’observation du
fonctionnement de la langue. Les expressions de base, très simples, utilisées dans la
vie quotidienne sont le moyen primordial pour acquérir la structure de la langue. La
conjugaison des verbes est faite d’une manière implicite.
4. Une progression en spirale
Pour ne pas surcharger les contenus, nous avons adopté une progression en spirale.
Des thèmes sont repris dans les cours suivants de façon implicite. Il est important
que l’apprentissage de français reste un plaisir et que les apprenants soient curieux
et toujours prêtes à développer leurs connaissances tout en apprenant la langue.
Les compétences à développer
Compétences générales
Dans un monde en évolution permanente, le meilleur service à rendre aux apprenants
est de développer en eux la capacité de s’adapter, de rééchir, d’agir ensemble et
d’assimiler. Ces compétences peuvent être développées chez tout le monde, mais
il faut dire que cela prenne du temps car il s’agit de changer la manière de penser.
Développer ces compétences demande donc la motivation et la curiosité. Le CBC
désigne sept compétences générales que les élèves doivent maitriser.
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a) Communication et collaboration
Les activités qui permettent de développer cette compétence sont; Imiter les sons,
réciter les poèmes, rimes et vire langues, jeu de rôle car ils permettent aux apprenants
de travailler à deux et en groupe. Ils apprennent à se parler à tour de rôles.
b) Pensée critique et résolution des problèmes
L’objectif est de développer la capacité chez les apprenants à poser et à répondre aux
questions pour enn s’habituer à prendre des décisions bien raisonnées. Proposez
–leur régulièrement des questions qui leur permettent d’aller plus loin. Utilisez les
images dans le livre de l’élève, des objets, des jeux de rôles ou de vraies situations-
problèmes pour démarrer la réexion. Les critères d’évaluation pourront porter sur:
l’aisance d’exprimer son opinion, la capacité d’appuyer la décision sur un raisonnement
et la capacité de considérer tous les facteurs pertinents (dont la faisabilité).
c) Citoyenneté
La citoyenneté est un état. Un individu est reconnu comme membre d’un groupe,
une société ou un Etat dont il doit participer à la vie. Pour cela, il doit connaitre et
comprendre ses droits et ses responsabilités au sein du groupe ou la société. De
neuf à onze ans, les apprenants sont déjà sensibilisés à la notion de citoyenneté
mais apprendre le français comme ou en tant que langue étrangère demande à les
introduire à la notion de citoyenneté mondiale. Les activités proposées doivent les
aider à apprécier la diversité comme un atout au niveau national et mondial.
d) Apprendre à apprendre
Il s’agit de cultiver chez un apprenant l’habitude d’apprendre par lui-même. L’essentiel
est de lui donner les outils et le laisser découvrir de nouvelles méthodes pour
s’approprier des informations. Apprendre à apprendre, c’est découvrir comment il
comprend, comment il enregistre les informations, et trouver les meilleures stratégies
qui lui permettent d’être ecace. Un apprenant ne fera ça que s’il croit tout d’abord
en sa propre capacité de le faire.
e) Créativité et imagination
Le but est de savoir que la créativité n’est pas réservée aux disciplines artistiques
comme le dessin ou la musique. Au contraire, elle touche tous les domaines. La
créativité, c’est la capacité d’inventer, de créer ou de construire quelque chose de
nouveau. Pour éveiller le côté créatif des apprenants, tachez d’avoir un climat d’une
classe bien bienveillante. Adoptez une posture d’écoute, et non pas de jugement où
vous encouragez, valorisez et accompagnez les apprenants dans leur travail. C’est la
recette pour faire de vos élèves, des apprenants exibles et ouverts à de nouvelles
idées et expériences. Ce qui leur permettra d’essayer de choses nouvelles. Mais faite
attention! Il vous faut du temps.
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f) Compétence numérique
Les apprenants sont censés apprendre à utiliser les outils numériques, à savoir, les
smartphones, tablettes, ordinateurs et ainsi de suite. Le soutien et l’engagement des
parents sont fortement souhaités pour accompagner les apprenants à développer
cette compétence. Pour enseigner les langues, il existe beaucoup de ressources
numériques mais avant de vous en servir, vérier les conditions légales de partage.
Le numérique est souhaitable là où il est possible de se connecter. Protez -vous des
salles d’informatique s’il y en a dans votre école.
Compétences communicatives
Dans la méthode Longhorn, les quatre habiletés interviennent dans chaque cours.
Dès la première leçon, priorité est donnée à la communication orale. L’enseignant
familiarise les apprenants à la situation de communication en posant des questions
clés pour faciliter la compréhension globale. Les réponses peuvent être exact ou pas,
mais l’enseignant va leurs guider à vérier leur hypothèse.
Chaque activité a comme point de départ, une chanson ou un poème. La chanson
ou le poème est répétée à plusieurs reprises. Ceci est très important pour que les
apprenants travaillent à la prononciation. Ensuite, l’enseignant proposera des activités
variées pour renforcer la compréhension du concept à apprendre.
a) Expression orale
Deux types d’activités orales sont dénies ;
• Lire à haute voix suivant le modèle de professeur.
• Activités interactive à faire à deux ou en groupe. Les apprenants simulent des
dialogues an de retenir les structures de langue et les expressions utiles.
b) Expression écrite
Le niveau de français des apprenants entre neuf et onze ans est encore élémentaire
donc, les activités écrites fournies visent à systématiser la langue apprise oralement.
Les supports pédagogiques et la représentation
Les supports pédagogiques et la représentation concrétisent les concepts appris. Ils
stimulent également le raisonnement de l’apprenant et renforcent le développement
de compétences telles que la pensée critique et la résolution de problèmes, la
créativité et l’imagination, la collaboration, l’auto-ecacité, entre autres.
Quel que soit votre contexte, les supports pédagogiques sont au cœur de vos pratiques
de classe. Leur préparation doit donc occuper une place centrale dans votre planning.
Savoir bien intégrer des supports dans les diérentes phases de vos séances de classe
est une recette pour des séances réussies. Prévoyez alors des ressources pendant
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votre planication en fonction des caractéristiques de vos apprenants et de votre
progression. Voici les étapes à retenir.
a) Planication- choix, ou conception des ressources
b) Mobilisation – modication et/ou improvisation des ressources
c) Usage en classe
1. Les ressources matérielles
Ce sont des matériaux qui aident à faciliter le processus d’apprentissage.
Ces matériels comprennent les supports visuels, réels, audio, audiovisuels, les modèles
et les technologies et appareils numériques.
D’autre part, les représentations d’apprentissage communes incluent; illustrations,
analogies, symboles, métaphores permis autres.
2. Les ressources immatérielles, par exemple, des évènements pouvant être
mobilisées, dans le cours comme outils d’enseignement-apprentissage.
3. Les documents qui sont destinés à l’enseignant (che de préparation, livre du
maître…)
Réexion
Chaque action prise dans le processus d’apprentissage doit être suivi d’une session
de réexion.
Quant aux ressources on peut rééchir sur l’adéquation des ressources à la séance
parmi d’autres.
Enn, il y a quelquefois des supports imposés par votre institution mais vous êtes
encouragés d’exercer votre capacité de choisir ou bien créer des ressources qui vont
aider la réalisation de vos savoir faire.
Evaluer
La méthode Longhorn propose une évaluation formative, centrée sur l’apprentissage.
Tout d’abord, cette évaluation est censée avoir lieu pendant les cours. Pendant que
les apprenants entreprennent des taches désignées, l’enseignant observe et les
accompagne d’après la situation.
L’enseignant pourrait juste donner conseil, apporter des explications supplémentaires
en cas d’incompréhension de la tâche. L’enseignant pourrait aussi donner des taches
supplémentaires pour ceux qui arrivent à compléter les taches assez vite. Cela serait
utiliser les principes de la pédagogie diérenciée en même temps.
A la n de chaque sous-volet du programme de français, il y a des grilles
d’évaluation dont les descripteurs permettent de diagnostiquer les niveaux
des performances. Referez-vous au programme pour vous aider à évaluer la
performance de vos apprenants.
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Les outils d’évaluation
Plusieurs outils sont proposés à l’enseignant de langue, mais, c’est à lui de faire le
choix tout en prenant compte de la tâche à évaluer.
Pour les débutants, des simples checklists ou grille comme le suivant permettent
d’évaluer le niveau de performance de l’apprenant.
Exemple d’une grille auto-évaluation par sous-thème
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Ecouter
Lire
Je peux identier le son correct dans un mot
Je prononce bien les mots
Je comprends les expressions utiles
Parler Je peux poser des questions simples sur un thème
Je peux répondre à des questions simples sur un thème
J’utilise la bonne ponctuation
Ecrire Je peux colorier les objets
Je peux tracer des formes
Je peux utiliser correctement les lettres minuscules et
majuscules
La méthode d’évaluation favorise à ce niveau c’est le portfolio. Pour chaque activité
entrepris, l’apprenant va s’entrainer à faire régulièrement le point sur ses connaissances
et ses compétences. Il saura bien ce qu’il ou elle est capable de faire et ce qui reste à
apprendre. Ainsi, le portfolio permet à l’apprenant de s’autoévaluer pendant et à la
n de l’apprentissage.
Quant à l’enseignant, le portfolio lui permet d’avoir une vue d’ensemble sur
les compétences acquises ou non acquises. C’est un bon outil pour évaluer les
connaissances des apprenants et le progrès qu’ils ont fait. En partant des grilles
d’évaluation par sous-thème, on pourrait faire, un portfolio de ses compétences en
français. Prêter attention au progrès des apprenants et encourage-les.
Une école inclusive
L’inclusion scolaire de tous les enfants quels que soit leurs besoins particuliers est aussi
au cœur du CBC. Pour cela, vous êtes obligés à assurer que votre classe est adaptée à la
scolarisation des apprenants handicapés ainsi que ceux en dicultés d’apprentissage.
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Élèves en dicultés d’apprentissage
Dans la classe de langue on a souvent aaire à des élèves en dicultés d’apprentissage.
Souvent les établissements organisent des sessions d’accompagnement pédagogiques
mais en certains cas cela ne sut pas. Il faudra dans de tels cas de les référer aux
spécialistes qui pourront le mieux les accompagner.
Élèves handicapés
Il y a des pr ogrammes que vous pouvez modier ou adapter selon le prol de vos
apprenants handicapés quel que soit leur handicap.
La participation des parents
La participation parentale est incontournable en CBC. Elle est mise à la première
échelle car elle inue à la réussite scolaire des apprenants. Cette participation devrait
être à la fois inclusive et égalitaire.
1. Donne-leur le temps et les moyens de prendre part aux décisions Le français est
parmi les cinq langues à choisir en quatrième année de l’école primaire. Comme
les apprenants ne comprennent pas trop à ce niveau pourquoi il est important
d’étudier telle ou telle langue, ce sont les parents qui doivent choisir pour eux.
2. Dis- leur l’importance de participer au suivi scolaire à l’école comme à domicile
La plupart des parents pensent que leur responsabilité est atteinte lorsqu’ils ont
payé les frais scolaires et assistent aux réunions de parents organisées par l’école.
Or, leur engagement à tout moment, surtout à domicile a une inuence sur la
progression scolaire des apprenants.
3. Invite-les à participer aux évènements scolaires mais aussi à l’instruction de leurs
enfants
Certains peuvent très bien jouer le rôle de personne -ressource dans votre classe de
langue.
Apprentissage par le service communautaire (asc)
L’apprentissage par le service communautaire est une stratégie d’apprentissage par
l’expérience qui intègre l’apprentissage en classe an de permettre aux apprenants
de rééchir, de vivre et d’apprendre de la communauté.
C’est un processus qui a pour but de créer une opportunité pour les apprenants
d’appliquer les connaissances et les compétences acquises par le biais de la dimension
formelle dans leur communauté tout en apprenant de la communauté. Il comprend
également des aspects de la citoyenneté, de l’entrepreneuriat, des compétences.
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Exemple d’un plan de cours
Etablissement scolaire Niveau Domaine d’apprentissage Trimestre Année
Ecole primaire ikoli 4
e
année Matière français 1 2020
Semaine Leçon Thème Sous-thème Savoir faire Question clés Des expériences Evaluation Reexion
4 1 Moi Comment tu
t’appelles?
À la n de la leçon,
l'apprenant devrait être
capable de:
• dire son nom en
français.
• lire des phrases
simples sur soi.
• construire des
phrases simples sur
soi.
Comment tu
te présentes à
quelqu'un?
• Poser et répondre
aux questions.
• Nom (s’appeler; je,
tu, il / elle)
• Demander à
un/une ami(e)
comment il/elle
s’appelle
• donner son nom.
• écrire des
dialogues simples.
• Répondre aux
questions sur
soi.
• Demander à
quelqu’un(e)
comment il/elle
s’appelle.
2 l’Alphabet À la n de la leçon,
l’apprenant devrait être
capable de:
• épeler son nom.
• prononcer les mots
correctement.
pourquoi est-il
important
d’épeler
les mots
correctement?
• chanter la chanson
de l’alphabet.
• écouter et répéter
l’alphabet.
• jouer un jeu
d’alphabet.
• Epeler les mots
simples.
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Ecole : Ikoli
Niveau: 4ème Matière: Français
Date: Mardi le 08 janvier, 2020 Durée de la leçon: 30 minutes Liste de présence: 40 élèves
Sous-thème: Je découvre le français
Savoir-faire A la n de la leçon, l’apprenant devrait être capable de;
• Dire son nom
Compétences langagières à
acquérir
Objectifs pragmatiques Objectifs socioculturels Objectifs linguistiques
• Dire son nom
• Demander le nom de
quelqu’un
• Prononcer correctement
les mots familiers en
français
• Savoir les diérentes façons
de donner les noms dans des
diérentes communautés
• Par exemple les enfants nés
pendant les différents saisons de
l’année.
S’appeler + nom
Introduction
Activité 1 page: 20, j’écoute et je répète
• Les apprenants rééchissent et répondent aux questions posées par l’eseingnants
Questions clés
a) Comment est-ce que tu te présentes à quelqu’un?
Posez les questions pertinentes et ouvertes.
• Guidez les apprenants à lire à haute voix. (Ils répètent après vous)
• Introduisez la phrase (comment tu t’appelles)...et la structure (je m’appelle + nom) et l’expliquez aux apprenants.
• Demandez aux apprenants à pratiquer en simulant les situations où ils se présentent, en paire.
• Guidez les comment utiliser les pronoms il/elle
• Laisser-les écouter ou regarder les matériaux audiovisuels en contexte.
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Evaluation Compétences acquises
Habilités Savoir faire Oui Non
Ecouter
Parler
Je peux identier les noms dans les textes orales/
audio
Je peux dire mon nom
Lire Je peux épeler mon nom
Ecrire Je peux écrire des phrases contenant mon nom
Les PCIs • Consience et estime en soi: les apprenants se comportent avec respect dignité lorsqu’ils
travaillent avec les autres.
Activités communautaire suggérées
• Les apprenants chantent des chansons traditionnelles pour se présenter.
Réexion
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Exploitation: Livre de l’eleve
1.0: Langue de chez nous
1.1: Tu parles quelle langue?
Durée: 2 cours
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de;
• Lire à haute voix les noms de certains pays francophones communs en anglais.
• Dessiner des objets uniques associés à la culture kenyane et française.
• Apprécier la diversité linguistique et culturelle en tant que force de la société.
Questions clés
a) Tu parles quelles langues?
b) Où est-ce qu’on parle français?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 1 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image sur page 1 du livre de l’apprenant.
• Vous pouvez poser les questions pertinentes telles que...
a) Reconnaissez-vous ces langues?
b) Parmi ces langue(s) lesquelles parlez-vous?
Ce document a l’objectif d’aider l’apprenant de savoir qu’ils y existent plusieurs langues
ethniques.
Activité 1: Reconnaissez-vous ces langues?
(Reportez-vous à la page 2 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’identier les langues qui leurs sont familières.
• Guidez-les en leur posant des questions sur les langues qu’ils connaissent.
• Aidez les apprenants à identier les diérentes salutations à partir des langues
qu’ils ont identiées.
• Invitez-les à lire à haute voix les salutations.
• Permettez-leur de fournir davantage de salutations d’autres langues locales au
Kenya qui ne sont pas incluses dans l’activité.
Deuxième Partie
1.0
22
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du Kenya
Activité 2: Quelles langues parlent tes amis?
(Reportez-vous à la page 3 du livre de l’apprenant)
• Demandez-les de faire une liste des langues que parlent leurs ami(e)s.
Cela peut être fait au niveau individuel. Cela permet à l’apprenant d’apprécier la
diversité.
Notez les apprenants qui ont des dicultés à travailler seuls et trouvez un moyen
convenable pour les aider.
Activité 3: Copier et colorier les drapeaux
(Reportez-vous à la page 3 du livre de l’apprenant)
• Faites visionner les drapeaux kenyan et français.
• Les apprenants identient les drapeaux kenyan et français sur une carte ou
internet.
• Demandez-leur de copier et colorier les drapeaux kenyan et français.
• Achez le meilleur travail sur le coin dédié pour la langue française.
Activité 4: Kenya ou France?
(Reportez-vous à la page 4 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’identier les images.
• Demandez-leur ensuite de dire s’il s’agit du Kenya ou la France.
• Faites le point sur les symboles de chaque pays et le lien a la citoyenneté.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 4 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de découvrir les pays où le français est parlé.
Les enseignants peuvent les aider à faire cela à l’aide d’appareils numériques (internet).
Si l’école dispose d’un laboratoire informatique, donnez-lui le temps de le faire en
dehors des cours.
Ressources suggérées
• Les cartes
• Clips vidéo
• Mots croisés
• Histoires courtes
• Chansons
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Les PCI’s
• Connaissance de soi: L’apprenant prend conscience de ce qu’il/elle est.
Il découvre de la diversité au sein du groupe.
• Estime de soi: L’apprenant développe la capacité de s’apprécier et d’apprécier
les autres.
Lien avec d’autres matières.
• Études sociales
• Langues indigènes
• Anglais
• Kiswahili
• Art et artisanat
• Musique
Méthodes d’évaluation suggérées
• Identier les langues locales.
• Imiter par le jeu de rôle.
• Lire à haute voix.
• Répondre aux questions simples.
• Colorier les formes et les objets.
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
J’écoute plus de 3 langue que parlent mes ami(e)s
Je connais tous les langues que mes ami (e) s parlent
Je parle plusieurs de 3 langues
2 Écrire Je peux identier et écrire les noms de quelques
endroits en France
Je peux colorier les couleurs du drapeau de la France.
3 Lire Je peux identier et lire quelque objets communs en
France
44
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(Reportez-vous à la page 5 du livre de l’apprenant)
Durée: 5 cours
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de;
• Saluer et répondre aux salutations en français.
• Dire au revoir.
• Aborder une appréciation de la valeur des salutations dans les interactions
sociales.
Questions clés
a) Comment répondez-vous aux salutations?
b) Pourquoi saluons-nous les autres?
c) Comment pouvez-vous dire au revoir à quelqu’un?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 5 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image à la page 5 du livre de l’apprenant.
• Vous pouvez poser les questions pertinentes telles que...
(Invitez-les à donner de nombreuses réponses)
a) Qu’est-ce que tu vois sur l’image et qu’est-ce qui se passe?
b) Qu’est-ce qu’ils disent?
Demandez les questions pertinentes sur l’image.
Ce document déclencheur a pour objectif d’aider l’apprenant à réfléchir sur les
salutations.
2.1: Salutations
(Reportez-vous à la page 6 du livre de l’apprenant)
Bonjour!
• Guidez les apprenants à lire à haute voix les boules de conversations entre les
deux amis.
Je découvre le français
2.0
55
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Bonjour!
Vous pouvez chanter une chanson des salutations françaises aux apprenants ou suivre
ce lien fournit
https://youtu.be/atNkI6QFZ50 https://youtu.be/bOdAzpZIS2U
Activité 1: Je lis
Dialogue
(Reportez-vous à la page 6 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 6 du livre de l’apprenant)
Dans cette activité l’apprenant s’exerce à prononcer les mots ayant le son [u]
• Demandez-les de lire ces mots à voix haute Tour, Tambour, Bouteille, loup.
• Faites-les écouter et répéter ces mots tout en s’assurant que leur prononciation
est correcte.
Vous pouvez introduire quelques mots contenant le son [u], par exemple, [mouton],
couton, hibou
Vous pouvez les demander de trouver plus de mots contenant le son [u]
Cette activité peut être faite comme une activité de classe entière, puis ils peuvent
s’asseoir en groupes et pratiquer la prononciation.
Activité 3: Je range et je lis
(Reportez-vous à la page 7 du livre de l’apprenant)
Orthographe. (Apprendre à épeler)
Cette activité vise à améliorer Orthographe de l’apprenant.
• Guidez les apprenants à ranger les lettres mélangées pour trouver les mots
corrects, en petits groupes.
• Demandez aux apprenants de trouver le sens des mots.
66
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du Kenya
• Demandez-les de lire à haute voix ce qu’ils ont découvert à la n de la discussion
en groupe.
Activité 4: Je copie
(Reportez-vous à la page 7 du livre de l’apprenant)
• Demandez les apprenants de copier ces mots dans leurs cahiers d’exercice.
Bonjour, Bouteille, Tambour, Tour.
• Vous pouvez les demander de lire à haute voix en paire.
Virelangue
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
• Invitez-les à pratiquer le virelangue en petits groupes:
Le loup joue ou bout du jour.
Parlez aux apprenants l’importance de prendre soin des animaux surtout ceux qu’on
trouve à la maison.
Salut!
(Reportez-vous à la page 8 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à lire à haute voix les boules de conversations entre les
deux amis; Paul et Tina.
Vous pouvez chanter une chanson des salutations françaises aux apprenants contenant
le mot salut ou suivre ce lien fournit
https://youtu.be/atNkI6QFZ50
Activité 1: Je lis
(Reportez-vous à la page 8 du livre de l’apprenant)
Un dialogue
• Demandez aux apprenants de lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
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Pas à vendre
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 8 du livre de l’apprenant)
Le son [y]
Dans cette activité l’apprenant apprend le son [y]
• Lisez les mots à haute voix: lunettes / tortue / pupitre pendant qu’ils écoutent.
• Faites-les répéter les mots.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien.
• Notez les problèmes de prononciation.
• Introduisez quelques nouveaux mots contenant le son [y], par exemple nuage /
cactus / jupe
• Demandez aux apprenants de trouver des images qui correspondent aux mots.
• Dites-les de les coller dans leurs cahiers d’exercice.
Activité 3: Je range et je lis
(Reportez-vous à la page 8 du livre de l’apprenant)
Orthographe (apprendre à épeler)
Cette activité vise à améliorer Orthographe de l’apprenant.
• Guidez les apprenants à ranger les lettres mélangées pour trouver les mots
corrects, en petits groupes.
• Demandez aux apprenants de trouver le sens des mots.
• Demandez-les de lire à haute voix ce qu’ils ont découvert à la n de la discussion
en groupe.
Salut / lunettes / tortue.
Activités 4: J’écoute et je répète
Image a: Au revoir, À demain
(Reportez-vous à la page 9 du livre de l’apprenant)
• Aidez les apprenants à lire l’image, en posant les questions simples en anglais.
• Permettez-les à tous de donner leur avis de quoi il s’agit.
• Donnez-les le temps de prononcer les mots sur l’image.
• Donnez aux apprenants l’occasion de s’exercer, peut-être dans des contextes
simulés.
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du Kenya
Expliquez-leur que…
Au revoir, à demain - s’utilise pour prendre congé de quelqu’un.
Au revoir Éric / À demain Paul.
Image b et c: Bonsoir/ Bonne nuit
(Reportez-vous à la page 9 du livre de l’apprenant)
• Aidez les apprenants à lire l’image a et b.
• Aidez les apprenants à prononcer et leur expliquer brièvement le sens de ces
mots.
• Donnez aux apprenants l’occasion de s’exercer, peut-être dans des contextes
simulés.
Expliquez-leur que…
Bonne nuit - se dit avant de se coucher pour souhaiter une bonne nuit à quelqu’un.
Exemple: Bonne nuit les enfants.
Point culture
Civilisation
Expliquez aux apprenants les cas où des personnes de diérentes cultures se saluent.
Demandez-leur de donner des formes inhabituelles de salutations de leur propre culture
pendant qu’ils se saluent, par exemple; Les Bagandas s’agenouillent ou s’inclinent en
saluant leur mari ou leurs aînés.
Activité 5: Je chante
(Reportez-vous à la page 9 du livre de l’apprenant)
• Faites les apprenants chanter une chanson Bonjour petit éléphant à mélodie
familier.
Virelangue
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
• Invitez-les à pratiquer le virelangue en petits groupes:
Tortue tue une tarentule
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Habiletés Savoir faire Oui Non
Parler
Ecouter
Je peux saluer les autres
Bonjour/salut
Je prononce les salutations avec l’intonation correcte
Je peux répondre aux salutations
√
√
√
Ecrire
Je peux identier et écrire les salutations
Je peux compléter correctement des exercices à trous
sur les salutations
√
Lire Je peux identier et lire les salutations √
2.2: Les jours de la semaine
Activité 1. Je chante
(Reportez-vous à la page 10 du livre de l’apprenant)
Les jours de la semaine
La chanson a pour but d’aider les apprenants à acquérir la correcte prononciation des
jours de la semaine.
• Demandez aux apprenants de suggérer une mélodie qu’ils connaissent bien,
pour chanter les jours de la semaine.
• Demandez aux apprenants à chanter un air familier en groupe.
Pour trouver la chanson, suivez ce lien https://www.youtube.com/
watch?v=Lpwf5N0rfVE, https://youtu.be/BiHYehk0tYo ou https://youtu.be/
eA5jSbKd5cM
La ute représente l’instrument musical plus connu en France. Les apprenants peuvent
la fabriquer et l’apporter en classe.
Activités 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 10 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants pour qu’ils répètent les jours de la semaine après vous.
• Faites-les répéter à tour de rôle.
Découpez les cartes contenant les jours de la semaine,
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Vous pouvez demander aux apprenants au cas où se serait possible de suivre ce lien
pour voir le train des jours de la semaine à la maison.
https://youtu.be/6xs0ytHSsPA
Activité3: Je lis
(Reportez-vous à la page 10 du livre de l’apprenant)
Un dialogue.
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
Activité 4: J’écoute et je répète
Le son [i]
(Reportez-vous à la page 11 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à pratiquer le son [i] tout en lisant ces mots à haute voix.
igloo, bougie, lle,
Faites-les lire mots qui contiennent le son [i]: image, igloo, ciseau, papillon
Encouragez les apprenants à s’exercer à la prononciation en binômes ou en petits
groupes.
Activité 5: Je range et je lis
(Reportez-vous à la page 11 du livre de l’apprenant)
Orthographe(apprendre à épeler)
Cette activité vise à améliorer Orthographe de l’apprenant.
• Guidez les apprenants à ranger les lettres mélangées pour trouver les mots
corrects, en petits groupes.
• Demandez aux apprenants de trouver le sens des mots.
• Demandez-les de lire à haute voix ce qu’ils ont découvert à la n de la discussion
en groupe.
Bougie/lundi/mardi
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Prenez soin des apprenants en diculté d’accomplir l’activité.
Vous pouvez les ramener à l’activité sur la chanson - les jours de la semaine - pour leur
rappeler les jours de la semaine.
Leur expliquez que…
Les jours de la semaine sont toujours écrits en minuscule
Exemple: mardi, jeudi.
Activité 6: Je range les lettres
(Reportez-vous à la page 11 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à ranger les lettres dans les boites.
• Demandez-les à lire les mots.
• Ils peuvent écrire ces mots dans leurs cahiers.
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
Activité 7: Je lis
Bon week-end
(Reportez-vous à la page 12 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à lire les boules de conversation à haute voix après vous.
• Expliquez-leur ce que ça veut dire (Bon week-end! et À lundi! )
• Invitez-les d’assimiler cette situation et puis ils peuvent la présenter devant les
autres en binôme.
• Veillez à la prononciation.
• Encouragez-les d’utiliser souvent ces salutations avec leurs amis et membres de
la famille.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 12 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
• Invitez-les à pratiquer le virelangueen petits groupes:
Léon lit le livre.
Parlez aux apprenants l’importance de lire des textes et les matérielles scolaires
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Activite a domicile
Demandez aux apprenants de trouver les images des activités qu’ils font pendant
les week-ends
Savoir faire Oui Non
Je peux identier les jours de la semaine dans les audio-
textes ou oralement
Je peux lire les jours de la semaine correctement
√
√
2.3: Les mois
Document déclencheur
Calendrier
(Reportez-vous à la page 13 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’étudier le calendrier français et de partager leurs
observations.
• Posez des questions pertinentes à l’image.
a) Qu’est-ce qui se passe au cours de l’année?
b) Quelles fêtes fêtez-vous en famille et quand?
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 13 du livre de l’apprenant)
• Faites les apprenants chanter la chanson.
La chanson a pour but d’aider les apprenants à trouver la bonne prononciation des
jours de la semaine.
Les apprenants peuvent suggérer la mélodie qu’ils connaissent sur les mois de l’année.
Vous pouvez suivre le lien: https://youtu.be/2odJakoOVVI
Activité 2: J’observe et j’identie
Horloge des mois
(Reportez-vous à la page 14 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants pour qu’ils parlent des activités qui se déroulent au cours
de divers mois de l’année.
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Des exemples ont été illustrés dans le livre des apprenants.
L’idée simple pour cette activité est que les apprenants trouvent certains évènements
qui se déroulent dans le mois et indiquent sur la roue.
Par exemple: Au mois de juin il y a un jour spécial qu’on fête la démocratie, c’est le 01 juin.
Cette activité a aussi pour but d’assurer que les apprenants peuvent donner la séquence
des mois de l’année correctement.
Cette activité est réalisée en petits groupes de trois, les apprenants se rappellent des
mois de l’année.
Activité 3: Je range les lettres
(Reportez-vous à la page 15 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à ranger les lettres dans les boites.
• Demandez-leur à lire les mots.
• Ils peuvent écrire ces mots dans leurs cahiers.
janvier, octobre, août, février, décembre, juillet.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 15 du livre de l’apprenant)
Demander aux apprenants de fabriquer une roue, ils peuvent la faire avec du papier
dur. Collez des images qui ont lieu pendant diérents mois de l’année et achez-les
ensuite dans le coin français de leur classe.
2.4: Les voyelles
Activité 1: Je récite
(Reportez-vous à la page 16 du livre de l’apprenant)
• Lisez le poème à haute voix à plusieurs reprises.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Assurez-vous qu’ils prononcent les mots correctement.
Cette activité a pour but de faire pratiquer aux apprenants le son des voyelles.
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Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 16 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots cibles à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Guidez l’apprenant au niveau individuel pour qu’il prononce les mots lorsque
vous notez bien la bonne prononciation.
• Assurez qu’ils prononcent bien les mots.
• Guidez l’apprenant au niveau individuel pour qu’il prononce les mots pendant
que vous notiez la bonne et fausse prononciation.
Pour les apprenants dont la tâche est dicile et qui ne se souviennent pas, vous pouvez
les renvoyer à l’activité précédente sur le poème.
Activité 3: J’écris
(Reportez-vous à la page 17 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à trouver la lettre qui manque.
• Demandez-leur de trouver le sens du mot trouvé.
• Faites-les copier leurs réponses dans leurs cahiers.
Activité 4: J’identie les sons
(Reportez-vous à la page 17 du livre de l’apprenant)
• Demandez les apprenants d’écouter attentivement pendant que vous lisez à
haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Invitez-les de classer les mots selon les sons [u] et [y]
[u] [y]
Bonjour
Tambour
Bouteille
Salut
Lunettes
Pupitre
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Activité 5: Je joue
(Reportez-vous à la page 18 du livre de l’apprenant)
Mission voyelles
• Ce jeu vise à améliorer la prononciation des voyelles.
C’est une façon ludique d’apprendre les voyelles aux apprenants.
Les règles du jeu
Serpent et crocodile - vous ramène un pas en arrière.
L’échelle - vous fait avancer.
• Le premier apprenant commence au point de départ en plaçant le dé sur le 2 puis
il le lance.
• Il déplace le dé en fonction du numéro indiqué.
• Là où l’apprenant atterrit, il prononce la lettre et laisse de la place au prochain
participant.
• Si l’étudiant atterrit sur la gueule d’un crocodile ou d’un serpent, il est présumé
avoir été avalé et avoir craché à la queue de l’un d’eux. Par conséquent, on s’attend
à ce qu’il retourne et continue à partir de la queue.
• Trouvez les variantes du jeu et réutiliser en classe
Les apprenants accumulent des points dans l’ordre de +2 points par boîte.
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux identier les mois de l’année dans les
audio-textes ou oralement
Je peux prononcer ou épeler les mois de
l’année correctement
√
√
Je prononce les mois avec l’intonation correcte √
Je peux identier les mois oralement √
2 Écrire Je peux identier et écrire les mois
Je peux compléter des exercices sur des mois
avec la bonne réponse.
√
3 Lire Je peux identier et lire les mois √
1616
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Durée: 10 cours
Savoir faire
A la n du Sous-thème, l’apprenant doit être capable de:
a) Se présenter de manière appropriée.
b) Lire des textes courts et simples sur soi et sa famille.
c) Construire des phrases courtes et simples sur soi et sa famille.
d) Apprécier le caractère unique des individus dans la classes.
Questions clés
a) Comment vous présentez-vous à quelqu’un?
Dérivez plus de questions ouvertes à l’apprenant.
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 19 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image de partager leurs observations.
• Posez des questions pertinentes à l’image telles que…
a) Qu’est-ce que tu vois sur cette image?
b) Cette image te parle de quelque chose?
3.1: Comment tu t’appelles?
Activité 1 : J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 20 du livre de l’apprenant)
• Lisez à haute voix les conversations dans les boules.
• Invitez les apprenants de simuler les dialogues en paire.
• Veillez à la prononciation.
Cette activité met l’accent sur la première et deuxième personne singulière et la correcte
conjugaison du verbe s’appeler.
Expliquez brièvement aux apprenants le sens de l’expression Comment tu t’appelles…
et dans les cas où l’on emploie.
• S’ils ont accès à YouTube, demandez aux apprenants de regarder la vidéo en
suivant le lien. https://youtu.be/WhbvCHT6SKw
Moi
3.0
1717
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Pas à vendre
Activité 2 : J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 21 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à lire à haute voix les conversations dans les boules.
• Invitez-les d’assimiler les dialogues, en paire.
• Veillez à la prononciation.
Expliquez-les comment s’emploie la structure il / elle s’appelle + nom
Cette activité met l’accent sur la troisième personne du singulier et la conjugaison du
verbe s’appeler.
Activité 3: J’écris
(Reportez-vous à la page 22 du livre de l’apprenant)
• Expliquez aux apprenants la tâche, comment ils vont procéder pour trouver la
lettre qui manque.
• Demandez-les de trouver le sens de la phrase trouvée.
• Faites-les copier leurs réponses dans leurs cahiers.
Activité 4: Je joue
(Reportez-vous à la page 22 du livre de l’apprenant)
Je trouve et mot mystérieux
L’Acrostiche est une sorte de casse-tête qui permet de découvrir un mot caché.
Le mot caché dans ce cas est, S’appeler
Le secret de ce jeu est de décorder des colonnes qui se correspondent en couleur. Par
exemple: la colonne bleue correspond à la colonne bleue sur l’acrostiche
Le but de cet acrostiche est de permettre aux apprenants de travailler de manière
ludique sur la conjugaison du verbe s’appeler.
• Expliquez aux apprenants comment jouer à l’acrostiche.
• Donnez-leur un indice pour décoder les couleurs an de leur permettre de trouver
les lettres cachées.
• Demandez-leur de remplir les cases par les lettres trouvées.
1818
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du Kenya
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux bien utiliser l’expression «comment tu
t’appelles» oralement
Je peux demander le nom de quelqu’un
√
2 Écrire Je peux écrire une phrase demandant le non de
quelqu’un
Je peux compléter des exercices des saltations avec
la bonne réponse.
√
3 Lire Je peux identier et lire quelque phrases demandant
le non de quelqu’un
√
3.2: L’alphabet français
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 23 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de chanter la chanson de l’alphabet avec une mélodie
familière
• Vous pouvez aussi accéder au lien https://youtu.be/mydYJMq3PV0 et laisser les
apprenants l’écouter.
Vous pouvez télécharger la chanson avant la leçon et la jouer pendant la leçon.
La chanson a pour but de faire apprendre aux apprenants les lettres de l’alphabet et
de les mémoriser.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 23 du livre de l’apprenant)
La plupart des apprenants ont du mal à prononcer ces consonnes.
E, G, H, I, J, R, U, W, X, Y
• Guidez les apprenants pour qu’ils prononcent ces lettres indépendamment.
• Demandez-leur de répéter à haute voix .
• Vous pouvez faire les cartes avec ces lettres et regrouper les apprenants en petits
groupes.
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Pas à vendre
Activité 3: Je joue
(Reportez-vous à la page 24 du livre de l’apprenant)
Jeu chanson
Ce jeu est une activité en plein air, vous êtes encouragé à emmener les apprenants dans
un espace ouvert an de rendre l’apprentissage plus ecace grâce à ce jeu de chant.
Guider les apprenants à chanter sur l’air «I am number one»
La procédure
• Créez des cartes ash avec les lettres d’A à Z, selon la taille de la classe.
• Les enfants forment un train et se relient pour chanter et danser à partir d’une
lettre A.
• Chaque enfant soulève sa carte ash quand c’est son tour et chante la chanson.
• La tendance se poursuit car ils apprennent à prononcer les lettres de l’alphabet.
Le jeu même peut également être utilisé pour renforcer l’activité 2. Vous pouvez le mettre
au niveau du groupe ou de la classe.
Activités 4: J’épelle mon prénom
(Reportez-vous à la page 25 du livre de l’apprenant)
• Guidez-les pour épeler leurs prénoms à haute voix par paires.
Activité 5: J’écris mon prénom
(Reportez-vous à la page 25 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants de noter leurs prénoms comme indiqué dans le livre
de l’apprenant.
• Ils peuvent travailler individuellement.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 25 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’épeler les prénoms des membres de leurs familles
en français.
2020
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3.3: Fille ou Garçon?
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 26 du livre de l’apprenant)
Le but de cette activité est d’amener les apprenants à identier leur genre - je suis une
lle / je suis un garçon.
• Invitez les apprenants à chanter la chanson à tour de rôle.
• Les lles chantent je suis une lle… .. Et les garçons chantent Je suis un garçon
Les apprenants chantent la chanson à tour de rôle, c’est-à-dire que les garçons chantent
puis les lles chantent.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous aux pages 26 et 27 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à lire les boules de conversation à haute voix après vous.
• Expliquez-leur ça veut dire quoi (je suis une lle et je suis un garçon!)
• Invitez-les d’assimiler cette situation et puis ils peuvent la présenter devant les
autres en binôme.
• Veillez à la prononciation.
L’objectif principal dans cette activité est que l’apprenant comprenne comment utiliser
le verbe être pour parler de son gendre.
Activité 3: Je lis
Un dialogue
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
2121
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Pas à vendre
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux bien utiliser l’expression «je suis un(e) garçon/
lle » oralement
Je peux identier le gendre de quelqu’un dans les textes
orales/audio
2 Écrire Je peux écrire une phrase identiant le genre de
quelqu’un
Je peux compléter des exercices de gendre avec la bonne
réponse.
3 Lire Je peux identier et lire quelques phrases contenant les
gendres.
3.4: Les chires
Document déclencheur.
(Reportez-vous à la page 28 du livre de l’apprenant)
• Posez les questions sur l’image en anglais.
• Invitez les apprenants à parler de l’image.
• Permettez-leur de partager leurs observations sur ce qu’ils ont vu.
PCI: Expliquez aux apprenants l’importance de faire le cyclisme – c’est bon pour la santé.
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 28 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à chanter la chanson à une mélodie « Wheels on the bus »
• Laissez les apprenants répéter la chanson en groupes.
L’objectif de la chanson est de permettre aux apprenants de mémoriser et de maîtriser
la séquence des chires en français. Les prononciations doivent également être claires
pour les apprenants.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 29 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à compter.
• Lisez les chires à haute voix et faites répéter.
• Demandez-les d’associer les chires aux objets.
2222
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du Kenya
• Les apprenants s’entraînent à compter en groupes puis individuellement.
• Surveillez et assurez que chaque apprenant soit capable de compter.
Activité 3: Je trouve les chires
(Reportez-vous à la page 30 du livre de l’apprenant)
Chasse au trésor
• Guidez les apprenants comment trouver les chires cachés dans la grille.
• Vous pouvez les montrer un exemple du livre de l’apprenant.
• Invitez-les de trouver les chires en travaillant en binôme.
• Demandez-les de noter dans leurs cahiers ce qu’ils ont trouvé.
Réponses
Exemple: Quatre, vingt, douze, deux, quinze, sept, trois, dix, huit, cinq.
Activité 4: Je saute et je compte
(Reportez-vous à la page 30 du livre de l’apprenant)
Cette activité aide l’apprenant à compter les chires 1-20 et ce jeu est simplement une
corde à sauter, où ils doivent sauter et compter.
• Donnez-leur la procédure et les règles à observer pour le jeu.
• Donne-leur le vocabulaire à utiliser comme c’est mon tour, à moi de jouer! à toi!
• Invitez-les à jouer en groupes de trois.
• Demandez-les de compter pendant qu’ils sautent à la corde.
PCI: Sauter est bon pour la santé.
Activité 5: J’écoute et je répète
Le son [o]
(Reportez-vous à la page 31 du livre de l’apprenant)
Dans cette activité l’apprenant apprend les sons [o].
• Lisez les mots à haute voix: Vélo, stylo, onze pendant qu’ils écoutent.
• Faites-les répéter les mots.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien.
• Notez les problèmes de prononciation.
• Introduisez quelques nouveaux mots contenant le son [o] exemple: Chaud
2323
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Demandez aux apprenants de trouver des images qui correspondent aux mots.
Dites-leur de coller dans leurs cahiers d’exercice.
Activité 6: Je compte
C’est combien?
(Reportez-vous à la page 31 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants d’observer les images.
• Demandez-leur de compter les objets présentés en chaque image.
• Ils peuvent noter leurs réponses dans leurs cahiers.
Réponses
a) Cinq oranges, b) Trois chaises, c) Huit mangues, d) Deux sacs.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 31 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
• Invitez-les à pratiquer le virelangueen petits groupes
Toto roule le vélo de Dodo
3.5: Tu as quel âge?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 32 du livre de l’apprenant)
• Posez les questions pour aider les apprenants à comprendre l’image.
• Demandez-leur, quels types de mots sont les plus utilisés pendant telles
occasions.
• Permettez une variété de réponses lorsque vous les guidez vers l’objectif de la
leçon.
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous au livre de l’apprenant à la page 32-33)
• Guidez les apprenants à observer les images.
• Demandez-leur de poser des questions.
• Guidez-les à lire le dialogue correctement.
2424
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du Kenya
Expliquer aux apprenants le sens des expressions Tu as quel âge? et la réponse: J’ai
... ans et les cas où on les utilise.
Demandez aux apprenants de simuler des situations dans lesquelles ces expressions
peuvent être utilisées et de les laisser s’exercer autant que possible.
Activité 2: Je lis les images et je dis l’âge
(Reportez-vous à la page 33 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’observer les images.
• Demandez-les de partager leurs observations et leur point de vue.
• Guidez-les à utiliser correctement la structure… il/elle + a + âge
Résponses:
Elle a trois ans, il a neuf ans, elle a cinq ans, elle a sept ans.
Laissez les apprenants s’exercer, ils peuvent simuler cette activité devant la classe.
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux bien utiliser l’expression «tu as quel âge »
oralement, pour demander l’âge de quelqu’un
Je peux identier l’âge de quelqu’un dans les textes
orales/audio
2 Écrire Je peux écrire une phrase identiant l’âge de quelqu’un
Je peux compléter des exercices avec la bonne réponse.
3 Lire Je peux identier et lire quelques phrases contenantl’âge
3.6: Tu habites où?
Document déclencheur
• Posez les questions sur l’image en anglais.
• Invitez les apprenants à parler de l’image.
• Permettez-leur de partager leurs observations sur ce qu’ils ont vu.
• Guidez les apprenants à comprendre les images.
• Les apprenants doivent être capables de diérencier l’environnement rural et
urbaine.
L’idée de ce document déclencheur est de faire découvrir la vie rural et urbaine
2525
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Pas à vendre
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 34 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à chanter la chanson (Où habites-tu?) à l’air familier.
• Lisez à haute voix les paroles de la chanson.
• Faites-les répéter.
• Les apprenants chantent la chanson en remplaçant les noms des villes: moi,
j’habite à Mombasa
• Toute la classe chante la chanson avec l’aide de l’enseignant.
• Par deux, les apprenants chantent la chanson à tour de rôle devant la classe.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 35 du livre de l’apprenant)
• Lisez les textes à haute voix à plusieurs reprises.
• Laissez du temps aux apprenants pour dire où chacun/chacune habite.
Vous pouvez laisser les apprenants travailler en groupes de trois pendant qu’ils fassent
des phrases oralement.
Précisez aux apprenants où placer la préposition à dans leurs phrases.
Activité 3: J’observe et j’identie
(Reportez-vous à la page 35 du livre de l’apprenant)
• Invitez les apprenants d’observer les images.
• Posez-leur les questions sur les images.
• Demandez-leur d’identier les images – où se trouvent ces images, dans quel
pays ou ville?
a) En Tanzanie - les routes - Arusha
b) Au Kenya - Les Vasco da gama pillar - Malindi
c) Au Rwanda d) En Ouganda - Des tombes pour les rois.
2626
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du Kenya
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux bien utiliser l’expression «tu habites où »
oralement, pour demander le lieu d’habitation
Je peux identier les lieux d’habitation de quelqu’un
dans les textes orales/audio
2 Écrire Je peux écrire une phrase identiant les lieux d’habitations
Je peux compléter des exercices avec la bonne réponse.
3 Lire Je peux identier et lire quelques phrases contenant les
lieux d’habitation
3.7: Nationalité
Activité 1: Je récite et je mime
(Reportez-vous à la page 36 du livre de l’apprenant)
• Lisez le poème à haute voix.
• Demandez-leur de répéter.
• Demandez-leur de parler des mots en couleur – les nationalités.
• Faites réciter les apprenants.
• Expliquez la notion de nationalité.
• Demander aux apprenants de mettre en scène le poème (imitant les gestes,
variations tonales, etc.)
Laissez les apprenants pratiquer le poème pendant que vous les guidez comment
prononcer correctement les mots.
Ils peuvent apprendre le poème par cœur pour qu’ils mémorisent leurs nationalités à
la n de l’activité.
Activité 2: J’associe
(Reportez-vous à la page 36 du livre de l’apprenant)
• Faites les apprenants observer et identier les drapeaux.
• Demandez-leur d’associer les images à la phrase correcte.
• Ils peuvent travailler en paire ou individuellement.
2727
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Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 36 du livre de l’apprenant)
Demandez aux’apprenants de trouver des images des drapeaux pour les pays
francophones.
• L’idée simple à propos de cette tâche est que les apprenants vont chercher des
drapeaux de diérents pays francophones avec leurs soignants et les présentent
à leurs professeurs et à leurs camarades de classe.
Vous pouvez les aider de trouver la nationalité des autres pays qu’ils ont pu trouver.
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux identier les nationalités dans les textes audio/
orales
Je peux dire ma nationalité et celle d’un(e) ami(e).
2 Écrire Je peux écrire une phrase identiant ma nationalité et
ceux des autres.
3 Lire Je peux identier et lire quelques phrases contenant les
nationalités des autres pays.
3.8: Je parle swahili, et toi?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 37 du livre de l’apprenant)
• Posez les questions sur l’image de deux apprenants.
• Invitez les apprenants à parler de l’image.
• Lisez à haute voix les phrases dans les boules de conversations.
• Invitez-les de répéter.
• Demandez-leur d’assimiler des situations ou on emploie ces phrases.
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous aux pages 37 et 38 du livre de l’apprenant)
• Lisez à haut voix les boules de conversation.
• Invitez-les à répéter.
• Demandez aux apprenants de jouer le dialogue.
• Expliquez ce que veut dire les phrases dans les boules de conversation.
2828
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Expliquez aux apprenants le sens du verbe parler en observant comment il est utilisé
avec diérents pronoms personnels.
Demandez aux apprenants de s’exercer à utiliser le verbe et à dire quelles langues ils
parlent.
Faites une liste de langues puis demandez-leur de choisir l’une des langues parlées.
Activité 2: J’observe et j’identie
(Reportez-vous aux pages 38 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants pour qu’ils identient des langues.
• Demandez-leur d’identier les langues qu’ils parlent parmi celles illustrées
• Posez la question Tu parles quelle langue? Et invitez-les à répondre.
Activité 3: J’associe
(Reportez-vous à la page 39 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de choisir trois salutations dans la liste de l’activité 2.
• Mettez les apprenants en paires ou en petits groupes de trois.
• Demandez-leur de compléter le tableau en utilisant les trois choix qu’ils ont fait.
Langue Pays
Bonjour France
Guten tag Allemagne
Namaste Inde
Hello Angleterre
Buongiorno Italie
Encouragez-les de trouver, avec l’aide des appareils numériques, les pays dont on
utilise ces salutations.
Activité 4: J’écoute et je répète
Le son [r]
(Reportez-vous à la page 39 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à pratiquer le son [r] tout en lisant ces mots à haute voix.
Canard, porte, pupitre
2929
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Pas à vendre
• Encouragez-les de prononcer sans votre aide.
Vous pouvez fournir plus de mots contenant le son [r] sur des cartes ash.
Encouragez les apprenants à s’exercer à la prononciation en binômes ou en petits
groupes.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 39 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement
• Lisez le virelangue à haute voix.
Rose regarde le miroir
• Invitez-les à pratiquer le virelangueen petits groupes.
Guidez les apprenants à pratiquer le virelangue pour améliorer la prononciation de
certains mots qu’ils ont rencontrés au cours de la leçon.
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux parler de ma nationalité
Je comprends les textes audio/oral comprenant les pays
et la nationalité
Je peux dire où j’habite, mon âge, les langues que je
parle et lier les nationalités des autres
2 Lire Je peux lire des phrase ou textes comprenant des
langues parlées et leurs nationalités
3 Ecrire Je peux rédiger les phrases comprenant des lieux, des
pays et leurs nationalités
3.9: Je me présente
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 40 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants pour qu’ils lisent les textes.
• Demandez-leur d’identier l’âge, les noms, la nationalité, le gendre dans les
textes, travaillant en paires.
• Ils peuvent pratiquer à prononcer les mots contenant les sons qu’ils ont appris.
• Les apprenants se présentent à haute voix à tour de rôle.
3030
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Propriété du gouvernement
du Kenya
Activité 2: J’écoute et je lis
(Reportez-vous à la page 41 du livre de l’apprenant)
Un dialogue
• Demandez aux apprenants de lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
L’objectif de cette activité est de voir si les apprenants sont maintenant capables de se
présenter.
Activité 3: Ma Carte d’identité
(Reportez-vous à la page 41 du livre de l’apprenant)
Laissez les apprenants travailler individuellement pendant que vous guidez ceux qui
rencontrent des dicultés.
• Guidez les apprenants pour qu’ils remplissent la carte d’identité.
• Demandez-leur de copier dans leurs cahiers et de la remplir.
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux parler de moi
Je comprends les textes audio/oral comprenant l’âge,
lieu d’habitation etc.
Je peux dire où j’habite, mon âge, les langues que je parle
Je peux compter jusqu’à 20
2 Lire Je peux lire des phrases comprenant, l’âge et des langues
parlées
3 Ecrire Je peux écrire les phrases simples comprenant l’âge,
lieu d’habitation
3131
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Pas à vendre
3.10: Ma famille
(Reportez-vous à la page 42 du livre de l’apprenant)
Document déclencheur
• Laissez les apprenants observer l’image et partager leurs observations.
• Posez-leur des questions pertinentes pour l’image en les guidant vers l’objectif
de la leçon.
PCI: les apprenants apprécient leurs familles telles qu’elles soient.
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 42 du livre de l’apprenant)
L’objectif de la chanson est que les apprenants apprennent les
pronoms possessifs mon, ma et les membres de la famille.
Mon père, ma mère, mon frère, ma sœur, mon grand-père, ma grand-mère, mon
oncle, ma tante.
• Guidez les apprenants à chanter la chanson.
• Vous pouvez suivre le lien: https://www.youtube.com/watch?v=MFk9YmJv-
jc&t=2
Vous pouvez imprimer les paroles de la chanson, ou écrivez les au tableau pour que les
apprenants s’exercent à les chanter.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 43 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots sous les images à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Invitez-les d’associer les images aux phrases sous chaque image.
Activité 3: Je lis
• Lisez le texte à haute voix.
• Demandez les apprenants à répéter.
• Invitez-les à lire en paire.
• Demandez-leur de le copier dans leurs cahiers.
3232
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Propriété du gouvernement
du Kenya
Activité 4: Je présente ma famille
(Reportez-vous à la page 43 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’observer l’image.
• Invitez-les à identier les membres de la famille sur cette image.
• Guidez-les de présenter leurs membres de la famille oralement.
Les apprenants utilisent le vocabulaire appris dans la section pour parler de leurs
familles.
Évaluer leurs compétences de présentation
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir faire Oui Non
1. Ecouter
Parler
Je peux parler de ma famille
Je comprends les noms des membres de la
famille dans les audio-textes ou orals
Je peux présenter mes ami(e)s oralement
2. Lire Je peux lire un texte sur ma famille et identier
les noms des membres de ma famille
3 Ecrire Je peux écrire mon nom et ceux des membres
de ma famille
3333
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Pas à vendre
Durée: 10 cours
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 44 du livre de l’apprenant)
• Posez des questions sur l’image en anglais.
• Guidez les apprenants pour qu’ils discutent l’image.
• Répondez aux questions des apprenants.
• Encouragez et dirigez les discussions en posant les questions suivantes:
a) Que fais-tu avec tes amis?
b) Quel jeu aimes-tu?
4.1: La politesse
(Reportez-vous à la page 45 du livre de l’apprenant)
Durée: 3 cours
Savoir faire
À la n du sous-l, l’apprenant devrait être capable de:
a) Utiliser un langage poli.
b) Utiliser des tonalités et langage non verbales appropriées lorsque vous parlez
aux autres.
c) Lire des dialogues simples.
d) Écrire des textes simples en utilisant des mots de la politesse.
e) Apprécier le fait que l’étiquette avec les autres créent des relations cordiales.
Questions clés
a) Quand utilisez-vous un langage poli?
b) Quels mots de politesse connaissez-vous?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 45 du livre de l’apprenant)
• Posez des questions sur l’image en anglais.
• Guidez les apprenants pour qu’ils discutent l’image.
• Répondez aux questions des apprenants.
Toi et Moi
4.0
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du Kenya
• Encouragez et dirigez la discussions en posant les questions suivantes:
a) Que vois-tu sur la photo?
b) Comment aidez-vous les personnes handicapées?
c) Comment réagis-tu lorsque les autres t’aident?
d) Quels mots utilisez-vous pour montrer votre appréciation?
Activité 1: Je récite
(Reportez-vous à la page 45 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’étudier le poème en paire.
• Lisez à haute voix le poème.
• Invitez-les à répéter.
• Guidez les apprenants en récitant le poème.
• Vous pouvez leur demander de le mémoriser et le présenter pendant les occasions
spéciales.
Expliquez aux apprenants l’importance d’utiliser des mots polis.
Activité 2: J’observe et je trouve le mot
Les indices non verbaux
• Demandez aux apprenants d’observer les images.
• Invitez-les à partager leurs observations (s’ils ont témoigné ces gestes dans la vie
réelle)
• Demandez-leur que signient ces gestes.
a) Téléphoner, b) refuser quelque chose, c) silence! d) parfait!
PCI: Le même signe non verbal peut avoir des signications diérentes dans des pays
diérents. Il est bien de savoir pour ne pas dire des choses qui gênent aux autres.
Activité 3: Je trouve les mots magiques
(Reportez-vous à la page 46 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de trouver et encercler les mots magiques.
Un exemple est donné. Merci.
• Invitez-les à lire à haut voix les mots après avoir les encercler.
• Demandez-leur de copier ces mots dans leurs cahiers.
Réponses:
S’il te plaît, désolé, pardon, excusez-moi, bienvenue
3535
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Pas à vendre
Activité 4: J’associe
(Reportez-vous à la page 47 du livre de l’apprenant)
• Aidez les apprenants à regarder à travers les images et à deviner ce que l’image
devrait représenter.
• Aidez les apprenants à lire les images et à les associer au mot magique correct.
La liste des mots magiques est fournie dans la boîte.
Réponses:
a) Merci, b) Bienvenue c) Désolé d) Excusez-moi/ Désolé
Activité 5: Je lis
(Reportez-vous à la page 47 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les à assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir faire Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux utiliser les mots polis pendant que je m’exprime
Je connais les mots polis et je peux agir pendant
quelqu’un m’adresse en les utilisant
2 Lire Je peux lire les mots polis dans les textes simples.
3 Ecrire Je peux écrire les textes simples comprenant les mots
polis
4.2: Les instructions
(Reportez-vous à la page 48 du livre de l’apprenant)
Durée: 4 cours
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de;
• Donner et répondre aux instructions simples utilisées dans des situations de la
vie quotidienne.
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du Kenya
• Lire des instructions simples utilisées dans leur environnement immédiat.
• Lire textes complets contenant des instructions simples.
• Répondre à une volonté de répondre à des instructions simples.
Questions clés de l’enquête
a) Quelles instructions connaissez-vous?
b) Quand donnons-nous des instructions?
c) Qui donne des instructions?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 48 du livre de l’apprenant)
Les apprenants examinent d’un œil critique l’image guidé par l’enseignant.
L’enseignant amorce la discussion en posant les questions suivantes:
• Que voyez-vous sur la photo?
• Que disent les lumières?
• Comment pouvons-nous avoir ordre sur nos routes?
• Décris comment serait la vie sans instructions.
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 48 du livre de l’apprenant)
• Lisez les paroles à haute voix.
• Demandez-leur de répéter.
• Chantez la chanson à mélodie (if you are happy and you know).
• Demandez aux apprenants de chanter la chanson en ajoutant plus d’instructions.
Activité 2: J’écoute et je répète
Les instructions à l’école.
(Reportez-vous à la page 49 du livre de l’apprenant)
• Lisez les instructions illustrées à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Invitez-les d’assimiler les situations comme se voit dans les images en paire.
Remarque: toutes les instructions ne peuvent pas être illustrées. Dans de tels cas,
l’enseignant guide les apprenants oralement pendant qu’il donne les instructions et
3737
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Pas à vendre
les apprenants font ce qu’ils ont été invités à faire.
Par exemple:
Assieds-toi! - demander à un enfant de s’asseoir sur une chaise.
Lève-tôt! - en lui demandant de se lever.
Activité 3: J’écoute et je répète
Les instructions à la maison.
(Reportez-vous à la page 49 du livre de l’apprenant)
• Lisez les instructions illustrées à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Invitez-les à assimiler les situations comme se voit dans les images en paire.
Souvenez-vous que ce sont les instructions à la maison
Activité 4: J’observe et je trouve l’instruction
(Reportez-vous à la page 50 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’observer les feux.
• Invitez-les de partager leurs observations sur l’image.
• Demandez-leur s’ils ont eu la chance de voir cette image en vie réel.
• Expliquez-leur que vaut signier les couleurs des feux.
• Demandez-leur d’associer les instructions aux couleurs.
Réponses:
a) Arrête! – rouge b) Traverse! - vert c) Prêt à partir! –Jaune
PCI: La sécurité
Activité 4: J’associe
(Reportez-vous à la page 50 du livre de l’apprenant)
• Aidez les apprenants à regarder à travers les images et à deviner ce que l’image
devrait représenter.
• Aidez les apprenants à lire les images et à les associer aux instructions correctes.
La liste des instructions est fournie dans la boîte.
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Propriété du gouvernement
du Kenya
Réponses:
a) Écris!
b) Entre!
c) Regarde!
d) Fais la vaisselle!
e) Va au lit!
f) Écoute!
Les apprenants doivent observer et faire correspondre l’image aux instructions correctes
Activité 4: Je joue
(Reportez-vous à la page 50 du livre de l’apprenant)
Téléphone arabe
• Étape 1: Alignez les apprenants en queue.
• Étape 2: Chuchotez à l’oreille de chacun des premiers apprenants et celui-ci
passe à l’autre.
• Étape 3: La personne qui se trouve au début de la ligne garde l’instruction.
Le groupe qui le fait bien est annoncé les gagnants.
4.3: Les souhaits
(Reportez-vous à la page 51 du livre de l’apprenant)
Savoir faire
À la n du sous-thème, l›apprenant devrait être capable de;
• Exprimer les souhaits appropriés.
• Lire couramment des dialogues simples.
• Utiliser des expressions appropriées pour exprimer des souhaits pour diérents
événements.
• Apprécier la place des souhaits dans la vie quotidienne.
Questions clés
a) Quelles occasions spéciales connaissez-vous?
b) Que dites-vous aux gens quand ils fêtent des occasions spéciales?
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Pas à vendre
Document déclencheur
• Invitez les apprenants à discuter l’image.
• Posez-leur poser des questions telles que…
a) Que voyez-vous sur la photo?
b) Que se passe-t-il?
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 51 du livre de l’apprenant)
Joyeux anniversaire
• Lisez les paroles à haute voix.
• Faites répéter les apprenants.
• Chantez la chanson sur un air d’anniversaire familier.
Vous pouvez suivre le lien ci-dessous et aider les apprenants à chanter:
https://www.youtube.com/watch?v=pDn0lzevy6k
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 52 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants de regarder les images.
• Invitez-les à partager leurs observations.
• Lisez les mots sous les images à haute voix.
• Guidez les apprenants à répéter.
• Demandez-leur de copier ces souhaits dans leurs cahiers.
Vous pouvez leur demander de trouver les photos pour ces souhaits et les coller dans
leurs cahiers.
L’objectif de l’activité est que les apprenants apprennent à faire un vœu.
Bon voyage! Bon week-end! Bon appétit! Bon anniversaire!
Activité 3: Je lis
(Reportez-vous à la page 53 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
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Propriété du gouvernement
du Kenya
Activité 3: Je crée
(Reportez-vous à la page 53 du livre de l’apprenant)
Ma carte d’annivsersaire
(Reportez-vous à la page 53 du livre de l’apprenant)
• En utilisant du matériel disponible localement, demandez aux apprenants de
créer une carte d’anniversaire pour un(e) ami(e).
• Un exemple a été donné dans le livre de l’apprenant…
L’objectif de cette activité est que les apprenants aient la capacité d’exprimer leurs
souhaits.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 53 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de créer une carte d’anniversaire pour un(e) ami(e)
ou une membre de la famille.
Les PCIs
• Conscience de soi: les apprenants développent un sens de la compréhension de
soi de manière à pouvoir s’exprimer de ce qu’ils aiment et n’aiment pas.
• Estime de soi: les apprenants s’apprécient et apprécient les autres à mesure qu’ils
découvrent que chacun d’entre eux a une diérente préférence que les siens.
Valeurs:
• Respecter les autres en prenant congé.
• Le travail d’équipe en tant qu’apprenant à tour de rôle pour accomplir des tâches
Unité les apprenants travaillent en équipe pour accomplir des tâches.
Lien vers d’autres domaines d’apprentissage:
• Tous les domaines d’apprentissage.
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Outil d’évaluation
Habiletés Oui Non
1 Ecouter
Parler
Je peux faire un simple vœu
Je peux identier les vœux dans les audio-textes
2 Lire Je peux identier et lire les mots exprimant les souhaits.
3 Ecrire Je peux écrire des textes simples contenant les souhaits
4.4 : C’est bon…?
(Reportez-vous à la page 54 du livre de l’apprenant)
Durée: 5 cours
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de;
• Exprimer les goûts et dégoûts à propos de la nourriture et des animaux.
• Lire des textes simples sur les goûts et les dégoûts.
• Répondre aux questions simples sur les goûts et les dégoûts.
• Rédiger de textes simples sur les goûts et les dégoûts.
• Reconnaître que chaque personne a des préférences diérentes en ce qui
concerne la nourriture et les animaux communs.
Questions clés de l’enquête
a) Quels animaux connaissez-vous?
b) Quels animaux aimes-tu?
c) Quel est votre plat préféré?
Document déclencheur
• Demandez aux apprenants de discuter l’image.
• Vous pouvez poser des questions comme…
a) Que voyez-vous sur la photo?
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du Kenya
Activité 1: Je chante
(Reportez-vous à la page 54 du livre de l’apprenant)
• Lisez les paroles à haute voix.
• Demandez-leur de répéter.
• Demandez aux apprenants de chanter la chanson à une mélodie familière.
Si vous ne pouvez pas chanter, demandez aux apprenants de suggérer la mélodie
de la chanson.
La chanson contient un vocabulaire pertinent que les apprenants doivent mémoriser
pour pouvoir l’utiliser dans la vie quotidienne.
Vous pouvez en ajouter davantage pour répondre aux besoins de l’apprenant.
Activité 2: J’écoute et je répète
(Reportez-vous aux pages 55 et 56 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots cibles à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Guidez l’apprenant au niveau individuel pour qu’il prononce les mots lorsque
vous notez bien la bonne prononciation et fausse prononciation.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien les mots.
Activité 3: J’écoute et je répète
Qu’est-ce que tu aimes?
(Reportez-vous à la page 56 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots sous les images à haute voix.
• Demandez les apprenants de répéter.
• Introduisez l’expression Qu’est-ce que tu aimes?
• Expliquez le sens de la phrase donnant son emploie.
• Invitez les apprenants à pratiquer utilisant la phrase, en paire.
Activité 4: Je complète le menu
(Reportez-vous à la page 57 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de regarder et d’identier ce qu’est servi au menu le
lundi et mardi matin.
4343
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• Dites- leur de complèter le menu donné dans le livre de l’apprenant avec la
nourriture qu’ils aiment.
• Introduisez-l’expressions j’aime…..
• Demandez-leurs d’assimiler la situation ou on utilise le menu – (à l’hôtel ou à la
cantine) en utilisant les expressions: Qu’est-ce que tu aimes? J’aime…
Activité 5: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 57 du livre de l’apprenant)
Le son [w]
(Reportez-vous à la page 58 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots à haute voixOiseau / poisson / croissant pendant qu’ils
écoutent.
• Faites-les répéter les mots.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien.
• Notez les problèmes de prononciation.
• Introduisez quelques nouveaux mots contenant le son [w]
• Demandez aux apprenants de trouver des images qui correspondent aux mots.
• Dites-leur de coller dans leurs cahiers d’exercice.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 58 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
L’oiseau noir sur le toit.
• Invitez-les à pratiquer le virelangueen petite groupes.
Vous pouvez leur demander d’essayer aussi: Trois petits poissons dans l’eau froide.
Guidez les apprenants à prononcer le virelangue an qu’ils pratiquent la prononciation
de certains mots qu’ils ont rencontrés au cours de la leçon.
PCI: L’importance de manger équilibré.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 58 du livre de l’apprenant)
Encouragez les apprenants de faire une liste de plats qu’ils mangent chez eux et de
créer un menu.
4444
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du Kenya
4.5: Les animaux
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 59 du livre de l’apprenant)
Demandez aux apprenants d’étudier l’image sur page 59 du livre de l’apprenant.
Vous pouvez poser les questions pertinentes telles que...
(Invitez-les à donner de nombreuses réponses)
a) Que voyez-vous sur la photo?
b) Quel endroit est-ce?
c) Quels animaux gardes-tu à la maison?
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 59 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots cibles à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Guidez l’apprenant au niveau individuel pour qu’il prononce les mots lorsque
vous notez bien la bonne prononciation.
• Assurez qu’ils prononcent bien les mots.
Vous pouvez également ajouter d’autres animaux présentent dans leur environnement
immédiat,
Activité 2: Je récite
(Reportez-vous à la page 60 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’étudier le poème en paire.
• Lisez à haute voix le poème.
• Invitez-les à répéter.
• Guidez les apprenants en récitant le poème.
Guidez les apprenants pour qu’ils récitent le poème lorsqu’ils interprètent des parties
comportant des gestes simples. Par exemple; sauter, grand, calme, mechant.
Activité 3: Je lis
• Demandez aux apprenants de lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue utilisant les cartes ash de ces animaux ou
les animaux qu’ils aiment, et puis ils peuvent le présenter devant les autres en
binôme.
• Veillez à la prononciation.
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Activité 4: J’écris
Tu as quel animal?
(Reportez-vous à la page 61 du livre de l’apprenant)
• Demandez les apprenants d’observer les images.
• Invitez-les de faire un choix d’un animal qu’ils aiment.
• Demandez les apprenants à parler des animaux qu’ils aiment en utilisant
l’expression J’ai + animal… en faisant référence aux animaux illustrés.
Si l’animal ne s’ache pas sur la liste donnée, demandez aux apprenants d’apporter
des photos de leur animal préféré.
Ils pourraient coller cette image sur une page de leur cahier ou dessiner et colorier.
Vous pouvez suivre le lien pour plus d’activités https://www.youtube.com/
watch?v=BtGAU9H6QSk
Activité à domicile: Je visite la ferme
• Demandez aux apprenants de rendre visite à la ferme des animaux et faire une
liste des animaux qu’ils vont voir en français.
• En milieu urbain, demandez les apprenants de visiter la ferme et nomme les
animaux qu’ils voient.
• En milieu rural, les apprenants nomment les animaux qu’ils voient dans leurs
fermes.
Liens vers les questions pertinentes et contemporaines
• Appréciez l’importance d’une alimentation équilibrée.
• L’éducation au bien-être animal, hygiène et alimentation des animaux.
Valeurs:
• Respect des préférences des uns et des autres sur les aliments et les animaux.
• Unité en travaillant en groupes ou en paires.
Lien vers d’autres domaines d’apprentissage:
• Tous les domaines d’apprentissage.
Activités d’apprentissage par le service communautaire proposées:
• Sensibiliser la communauté au bien-être animal et aux bonnes habitudes
alimentaires.
4646
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Outil d’évaluation
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Parler
Ecouter
Je peux identier et dire les plats que j’aime
Je peux identier les plats dans les audio-
textes
Ecrire Je peux écrire les noms des animaux
Lire Je peux lire les noms des animaux
4.6: Les moments de la journée
(Reportez-vous à la page 62 du livre de l’apprenant)
Durée: 4 cours
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de;
• Relier les activités quotidiennes aux moments de la journée.
• Lire des textes simples liés aux moments de la journée.
• Construire des textes simples sur leurs activités quotidiennes.
• Apprécier l’importance de respecter les horaires.
Question clé
a) Que faites-vous aux diérents moments de la journée?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 62 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image et partager leurs observations.
• Posez des questions pertinentes à l’image
a) Que pouvez-vous voir dans l’image?
b) Comment savez-vous qu’il est temps de passer à une autre activité?
c) Que faites-vous pendant les diérents moments de la journée?
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 62-63 du livre de l’apprenant)
• Lisez les instructions illustrées sous chaque image à haute voix.
• Demandez les apprenants de répéter.
• Invitez-les d’assimiler les situations comme se voit dans les images, en paire.
• Demandez aux apprenants de s’exercer à lire les illustrations à deux.
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Pas à vendre
Parlez des activités qui se passent au dièrent moments de la journée comme indiqué
dans le livre.
Le matin, l’après-midi, le soir.
Activité 2: Je parle de mes activités
(Reportez-vous à la page 64 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
Les apprenants parlent de leurs activités quotidiennes à l’école et à la maison à diérents
moments de la journée en utilisant des expressions apprises.
Activité à domicile.
(Reportez-vous à la page 64 du livre de l›apprenant)
• Demandez aux apprenants de coller les photos des activités qu’ils réalisent à
diérents moments de la journée dans leurs cahiers et puis écrire les expressions
correctes au-dessous.
Encouragez les apprenants à être aussi créatifs que possible.
Liens vers les questions pertinentes et contemporaines
• Eectuer les tâches à l’heure convenue.
Valeurs:
• Responsabilité dans le chronométrage.
• Respecter les autres en respectant les horaires des événements programmés.
Lien vers d’autres domaines d’apprentissage:
• Tous les domaines d’apprentissage.
Activités d’apprentissage suggérées au service à la communauté:
• Les apprenants partagent les vertus de la comptabilisation du temps avec leurs
pairs et d’autres membres de la communauté.
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Outil d’évaluation
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Parler
Ecouter
Je peux parler de ce que je fais aux moments diérents
de la journée
Je peux identier les activités diérentes dans des
audio-textes
Ecrire Je peux écrire des diérents activités de moments de la
journée
Lire Je peux lire les activités de diérentes moments de la
journée
4.7: Je voudrais
(Reportez-vous à la page 65 du livre de l’apprenant)
Savoir faire
À la n du sous-thème, l’apprenant devrait être capable de:
• Utiliser des mots polis pour demander ce que l’on veut.
• Lire de textes simples sur les vêtements et les couleurs.
• Écrire des textes simples sur le shopping.
• Apprécier l’importance de la courtoisie lorsque vous demandez quelque chose.
Questions clés
a) Quels type de vêtements connaissez-vous?
b) Quels types de vêtements voudriez-vous porter lors d’occasions spéciales?
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 65 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants à discuter de l’image des empreintes de main de
diérentes couleurs.
• Les apprenants parlent de certaines scènes colorées qu’ils ont vues, par exemple;
(Un festival de mariage)
• Demandez aux enfants de dire leur couleur préférée.
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Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 65 du livre de l’apprenant)
Les couleurs
• Lisez les mots à haute voix.
• Faites-les répéter les mots.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien.
• Notez les problèmes de prononciation.
Vous pouvez utiliser diérents tissus colorés comme matériel pédagogique pour aider
les apprenants à apprendre les diérentes couleurs.
Souvenez-vous des apprenants qui ont des dicultés à identier les couleurs
Activité 2: Je chante
(Reportez-vous à la page 66 du livre de l’apprenant)
• Faites chanter les apprenants la chanson (arc-en-ciel d’Alain le lait).
• Suivez le lien suivant: https://www.youtube.com/watch?v=-4kNeFGBAcw et
guidez les apprenants à chanter.
• Laissez les apprenants répéter la chanson en groupes.
Le professeur met l’accent sur les couleurs mentionnées dans la chanson.
Activité 3: C’est quelle couleur?
(Reportez-vous à la page 67 du livre de l’apprenant)
• Faites sortir les apprenants de la classe pour une promenade autour de l’école
an de découvrir les couleurs dans leur environnement scolaire.
• Ils peuvent le faire en nettoyant l’environnement immédiat.
• Les apprenants associent les couleurs appris en classe aux objets de la vie réelle.
• L’enseignant pose la question; (C’est quelle couleur?), aux apprenants et ils
répondent utilisant la phrase, (c’est rouge, noir...)
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Activité 4: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 67 du livre de l’apprenant)
Le son [j]
• Lisez les mots à haute voix jupe / girafe / jaune
• Les apprenants écoutent et répètent les mots tout en s’assurant que leur
prononciation est correcte.
• Introduisez quelques nouveaux mots contenant le son [j]
• Demandez aux apprenants de trouver des images pour les nouveaux mots et de
coller dans leurs cahiers.
L’enseignant encourage également les apprenants à trouver plus de mots avec le son
et à s’exercer à les sonner.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 67 du livre de l’apprenant)
• Demander aux apprenants d’écouter attentivement.
• Lisez le virelangue à haute voix.
J’ai une jupe jaune
Invitez-les à pratiquer la vire langueen petite groupes
Demandez aux apprenants de pratiquer le virelangue an d’améliorer la prononciation
de certains mots qu’ils auraient pu rencontrer au cours de la leçon.
Activité à domicile
(Reportez-vous à la page 67 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de trouver les couleurs des diérents objets trouvés à
la maison et nommez-les en français.
4.8: Les vêtements
(Reportez-vous à la page 68 du livre de l’apprenant)
Document déclencheur
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image et de partager leurs observations.
• Posez des questions pertinentes à l’image.
a) Que voyez-vous sur la photo?
b) Où allez-vous faire de tels achats?
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Pas à vendre
Traitez toute question pertinente et contemporaine pouvant découler des discussions
et donnez des conseils sur l’importance d’utiliser un langage poli lors de vos achats.
Activité 1: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 68 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots cibles à haute voix.
• Demandez aux apprenants de répéter.
• Guidez l’apprenant au niveau individuel pour qu’il prononce les mots lorsque
vous notez bien la bonne prononciation.
• Assurez qu’ils prononcent bien les mots.
Activité 2: J’écris
(Reportez-vous à la page 69 du livre de l’apprenant)
• Guidez les apprenants pour qu’ils complètent l’énigme.
• Les images à côté sont un support à ce que doit être écrit dans les mots-croisés.
• Les apprenants travaillent à deux ou en petits groupes.
1. Chemise est donnée comme exemple
2. Manteau,
3. Chaussures
4. Short
5. Veste
6. Jupe
7. Robe
Activité 3: Je joue
(Reportez-vous à la page 69 du livre de l’apprenant)
Dans ma valise, il y a…
• Demandez aux apprenants d’étudier l’image.
• Invitez-les de partager leurs observations.
Vous pouvez proposer un scénario pour les enfants voyageant dans un autre comté et
ils font leurs bagages.
Les enfants peuvent travailler à deux ou en petits groupes en identiant les vêtements
et leurs couleurs.
En outre, l’enseignant peut préparer une petite valise et la montrer aux apprenants.
5252
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du Kenya
Activité 4: Qu’est-ce que tu portes?
(Reportez-vous à la page 70 du livre de l’apprenant)
• Les apprenants observent les images et parlent des types de vêtements portés
par les enfants et leurs couleurs.
• Lisez les légendes sous chaque image au fur et à mesure que les apprenants les
répètent.
• Les apprenants pratiquent à parler de ce qu’ils portent en utilisant l’expression
Je porte + les vêtements à deux ou en petits groupes.
Activité 5: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 70 du livre de l’apprenant)
Le Son [au] [eau]
• Lisez les mots à haute voix chaussures / chaussettes / chaueur
• Demandez les apprenants de répéter les mots tout en s’assurant que leur
prononciation est correcte.
• Introduire quelques nouveaux mots contenant le même son.
Demandez aux apprenants de trouver des images pour les nouveaux mots et collent
et étiquettent dans leurs cahiers d’exercices.
L’enseignant encourage également les apprenants à trouver plus de mots avec le son
au et eau et à s’exercer à les prononcer.
Virelangue
(Reportez-vous à la page 70 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants de pratiquer le virelangue an d’améliorer la
prononciation de certains mots qu’ils auraient pu rencontrer au cours de la
leçon.
Le chameau saute dans le champ.
5353
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Pas à vendre
4.9: Au magasin
(Reportez-vous à la page 71 du livre de l’apprenant)
Document déclencheur
Au magasin
(Reportez-vous à la page 71 du livre de l’apprenant)
Guidez les apprenants à discuter l’image.
Posez-les les questions telles que...
a) Que voyez-vous sur la photo?
b) Comment vous préparez-vous à faire du shopping?
c) Qu’utilisez-vous pour transporter vos achats?
Activité 1: Je lis
(Reportez-vous à la page 71 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les à assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
L’objectif du texte est qu’ils apprennent le bon usage de l’expression je voudrais.
Vous pouvez demander aux apprenants deux à deux de simuler le dialogue et de le
présenter devant les autres apprenants.
Guidez-les pour la prononciation de certains mots susceptibles de les interpeller.
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Ecouter
Parler
Je peux dire ce que j’aime utilisant je voudrais.
je peux identier les achats que j’aime dans les audio-
textes
Ecrire Je peux écrire les phrases simple utilisant les mots polis
lors de mes achats
Lire Je peux lire les textes simples contenant les mots des
achats
5454
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Propriété du gouvernement
du Kenya
4.10: Où est…?
(Reportez-vous à la page 72 du livre de l’apprenant)
Document déclencheur
(Reportez-vous à la page 72 du livre de l’apprenant)
Demandez les apprenants de discuter l’image.
Vous pouvez leur poser les questions suivantes pour susciter une discussion:
• Où est Baraka?
• Pourquoi est-il là ??
• A quel jeu pourrait-il jouer?
• Est-il en sécurité?
PCI: Soulignez l’importance de;
Garder les objets en toute sécurité et créer un espace pour que tout soit en ordre à la
maison et à l’école.
Leur propre sécurité
Activité 1: Je récite
• Demander aux apprenants d’étudier le poème en paire.
• Lisez à haute voix le poème.
• Invitez-les à répéter.
• Guidez les apprenants en récitant le poème.
• Vous pouvez les demander de le mémoriser et le présenter devant la classe avec
les gestes.
Activité 2: Je lis
(Reportez-vous à la page 72 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les d’assimiler le dialogue et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
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Pas à vendre
Activité 3: J’écris
(Reportez-vous à la page 73 du livre de l’apprenant)
• Lisez les phrases à haute voix.
• Demandez les apprenants de répéter.
• Permettez-leur de partager leurs réponses en travaillant à deux, tout en les
guidant.
Où est le ballon?
a) Le ballon est sous la chaise
Le ballon est sur la chaise
Où est le chat?
b) Le chat est sur la chaise
Où est le chien?
c) Le chien est sous la chaise
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Ecouter
Parler
Je peux dire identier est dire la positions
des objets
Je peux répondre aux instructions
contenant les positions des objets
Ecrire Je peux observer et écrire les positions
des objets
Lire Je peux lire les phrases simple contenant
les positions des objets
4.11: Tu te sens comment?
(Reportez-vous à la page 74 du livre de l’apprenant)
Activité 1: Je récite
(Reportez-vous à la page 74 du livre de l’apprenant)
Poème
• Demander aux apprenants d’étudier le poème en paire.
• Lisez à haute voix le poème.
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Propriété du gouvernement
du Kenya
• Invitez-les à répéter.
• Guidez les apprenants en récitant le poème.
• Guidez les apprenants pour qu’ils récitent le poème lorsqu’ils interprètent des
parties comportant des gestes simples.
Guidez les apprenants pour qu’ils récitent le poème lorsqu’ils touchent les parties,
lorsqu’ils les mentionnent.
Nuancez : les yeux / les oreilles
Activité 2: J’observe
(Reportez-vous à la page 74 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants d’observer les images.
• Invitez-les à partager ce qu’ils pensent se passer dans l’image.
• Introduisez l’expression Tu te sens comment et je me sens mal/ j’ai mal...
• Expliquez ce que vaut dire ces expressions.
• Vous pouvez avancer à l’activité 3 ajoutant les parties du corps.
• J’ai mal au bras J’ai mal au ventre.
• Invitez-les a ecrire des phrases simples utilisant la structure j’ai mal+ partie de
corps.
• Trouves d’autres activités intéressantes pour travailler le concept avoir mal.
Activité 3: J’écoute et je répète
(Reportez-vous à la page 75 du livre de l’apprenant)
• Lisez les mots à haute voix.
• Faites-les répéter les mots.
• Assurez-vous qu’ils prononcent bien.
• Notez les problèmes de prononciation.
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Pas à vendre
Activité 4: Je lis
(Reportez-vous à la page 76 du livre de l’apprenant)
• Demandez aux apprenants à lire le dialogue à haute voix après vous.
• Invitez-les à assimiler le dialogue; et puis ils peuvent le présenter devant les autres
en binôme.
• Veillez à la prononciation.
Activité 5: Je joue
(Reportez-vous à la page 76 du livre de l’apprenant)
• Lisez à haute voix ce jeu.
• Dénissez les règles du jeu.
• Regroupez les apprenants en groupes de trois.
• Demandez-leur d’assimiler le jeu en utilisant de gestes appropriés.
• Ajoutez les autres parties du corps.
Cette activité est faite en plein air.
Outil d’évaluation
Habiletés Savoir-faire Oui Non
Ecouter
Parler
Je peux identier et dire les parties du corps
Je peux identier les noms des parties du corps dans
les audio-textes
Je peux exprimer comment je me sens utilisant
l’expression avoir mal
Lire Je peux lire les phrases simples contenant les noms
des parties du corps
Ecrire Je peux écrire comment je me sens utilisant l’expression
avoir mal